教育测验的编制与实施

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1、第三章教育测验的编制与实施第一节第二节第三节第四节第五节测验目标的确定测验题型的分类命题设计试题的编制测验实施测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的，它明确测验所要达到的预期结果或标准。测验的口标是编制测验的出发点和依据。一、廿标分类研究测验口标的确定是以教育口标分类理论为基础的。a20世纪50年代以來,捉出了各种教冇目标分类理论。影响较大的冇美国布卢姆，加涅，梅里尔，日本梶出。（一）布卢姆等人的教育口标分类法（1）布卢姆在1956年把教育目标分为认知领域、情感领域和动作领域，再把认知领域分为知识

2、、理论、应用、分析、综合和评价等六类。克拉斯弗于1964年把情感目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情结；哈罗于1972年把技能口标分为观察、模仿、练习、适应。认知领域口标、情感领域目标和动作领域目标都是曲简单到复杂，由低级到高级依次排列组成层次结构。（2）因为布氏的认知目标分类法一直被认为是测验目标分类法的依据，我国目前许多测验的命题，均以布氏的认知目标分类法为基础来确定测验的目标。现把布氏的认知口标分类法简述如下：⑴知识:主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料的识别和再现。这一目标要求学生做

3、到：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等。⑵理解：主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。这一目标要求学生能做到：了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一种文字资料，验证方法与过程，对所学的内容进行概述，举例说明所学过的问题等。（3）应用:指把所学过的知识应用于新情境。这一目标要求学生做到：表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题等。如应用几何知识测量土地面积；应用意识对物质冇能动的反作用原理去论述精神文明建设的重大意义；运用

4、所学的知识去解答实际问题；制作图表；设计模型；正确使用表现手法与过程等。⑷分析：指能将知识进行分解，找出组成的要索，并分析其相互关系及组成原理。这一目标要求学生达到：能对事物进行具体分析、图示、叙述理由、举例说明、区别、指明、分开、再分，认岀在推理上的逻辑错误；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性。例如划分文章段落，写出段落及找出中心思想；指出一个实验屮那些是自变量那些是因变量等。（5）综合：指把各个元素或部分组成新的整体。理解、应用和分析虽然也冇将部分组合与重建的意思，但没有综合这样完整，综合更具独创性。这一

5、目标要求学生能做到：联合、组成、创造、计划、归纳、重建、重新安排、总结等。如写一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。（6）评价:指根据一定的标准对事物给予价值的判断。这一目标耍求学生能做到：比较分析、评价结果、分辨好坏、指出价值。如判断文艺作品成败之处；判断事物的真伪；判断一个调查的科学价值；判断某一个实验结果的价值；判断解决问题的过程与方法的成败等。（二）加涅的教育目标分类法美国的加涅于1977年把认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类。其中，智力领域再分为辨别、概念、规则、高级规则四类。

6、对技能领域不再分解。将态度领域再分解为情感因素、认知因素和行为后果三类。教学活动的口标就是形成学生的五种能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。（三）梶田睿一的教育目标分类法H本大阪大学教授梶田睿一在1983年捉出三分类的到达目标理论，包含三大目标：一是基础目标（达成目标）：要求学生真正掌握规定的、具休的知识和能力；二是提高口标（向上口标）：要求学牛向一定口标提高和发展；三是体验廿标：通过学生的某种行为变化，了解学生中产生的某种切身体验。目标分类的方法很多，不一一列举。现将上述三种分类法列表比较.布卢姆

7、的分类法加涅的分类法梶田睿一的分类法评价〕认知策略（问题解决）认综合高级规则］知分析知+土+厶匕朋宀rn＞智力技葩製智力技能概念［精神运动领域目标领应用辨别体验目标情感领域目标域理解/zT7JJ言语信息认知领域目标知识技适应能练习［精神运动领域目标领模仿运动技能提高目标情感领域目标域观察认知领域目标太形成价值情结［精神运动领域目标2组织价值休系*亍为后果］基础目标情感领域冃标:形成价值观念认知因索态度认知领域目标顶反应情感因索域接受(四)目标分类法的实际应用实验研究证明：布氏的六个类别屮的“分析”、“综合”是处于同

8、一层次水平的类别。于是可以把测验目标分为五个层次：知识、理解、应用、分析与综合、创造。总之，测验口标的分类可根据上述教育口标分类理论和实际需要，结合学科特点灵活确定。我国常见的冃标分类是3〜6之间。例如，广东省自学考试命题要求目标分为“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”等四个类目和层次。二、确定测验目标应注意的问题(一)深入分析课程教学口标(1)确