技校数学“分层次教学”的设想与实施

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1、2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文技校数学“分层次教学”的设想与实施技校数学“分层次教学”的设想与实施【摘要】“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件，有利于技校学生数学素质的普遍提高。本文结合口己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”的教学法。【关键词】技校数学差异因材施教分层次教学【正文】随着技工教育的迅速发展，技校招生规模不断扩大，教学压力越来越大，尤其是作为基础课的数学，学生缺乏学习动机和学习兴趣，基础薄弱，教师的认识和教学方法滞后，使技校数学教学困惑重重。这对大面积提高教学质量，推

2、进素质教育,培养合格的人才是很不利的。我们必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定，教师的教是为了学生的学。在教学过程中应因人而异,因材施教，实施分层教学。一、技校数学“分层次教学”的教学现状数学是技工学校各专业学生必修的主耍文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，然而，技校数学教学的现状却令人担忧，学生难学，教师难教。现状一：技校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的失败者，大多数学生数学成绩不理想。基础薄

3、弱，这是技校生数学知识的现状，也是技校数学教学举步维艰的主要原因之一。虽然部分学生数学基础相当不错，但目前这类学生的比例却很小。现状二：技校学生生源较广，学生入校后知识、能力参差不齐；学习态度、习惯、方法等差异显著，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对数学教学带来负面影响。这就产生了教材基本不变与学生层次参差不齐之间的矛盾，“分层次教学”可以有针对性地解决了这一矛盾。分层教学，循序渐进。根据大多数学生知识基础和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折的频

4、率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。同时，针对学生特点，变教师大段讲解为师生交替活动，在每一层教学屮，既有教师的讲，也有学生的练，及时掌握学生的学习情况。分层次教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学。数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，口觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到

5、缩小两极分化，大面积提高数学教学质量。二、技校数学“分层次教学”的理论依据及现实意义（一）技校数学“分层次教学”的理论依据科学、合理的数学分层次教学的实施，它不仅有着数学教学的现实必要性，有助于解决教师难教和学生难学的教学困惑，同时，它也有着坚实的理论依据。1.美国心理学家加德纳的多元智能理论。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有和对独立的八种智能，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现，会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。数学分层次教学就是要求针对不同层次学生的不同特点，选择和创

6、设多种多样的、适宜的、能够促进每个学生全面而充分发展的数学教学方法和教学手段。2.前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。1.美国心理学家布卢姆的掌握学习理论。布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。分层次教学就

7、是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。2.美国教育家卡罗尔的理论。卡罗尔指岀，如果提供足够的时间或是学习的机会，再提供合适的学习材料和学习环境，那么几乎所有的学生都可能达到既定的冃标。数学分层次教学就是要求我们将学生区分为若干层次，针对其特点和基础开展数学教学活动，使数学教学目标•内容•进度•方法和手段更符合不同层次学生的接受能力。3.前苏联教育家赞可夫的理论。赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，他主张要减轻后进生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的分数或让其达到及格水平，要利用一切机会激发他们的求

8、知欲和学习