学术型临床医学硕士生培养新模式基础与临床双导师制的构想和实践

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1、学术型临床医学硕士生培养新模式：基础与临床双导师制的构想和实践罗丽莉栗丽（汕头大学医学院第一附属医院妇产科，广东汕头515041）［摘要］为了适应临床医学“精品教育（精英教育）”的时代耍求，2004年汕头人学医学院第一附属医院罗丽莉捉出“临床医学硕士生（学术型）培养新模式：基础与临床双导师制”的构想，并积极组织实施。经过6年的实践，结果初步提示：基础与临床双导师制，是培养医德医术兼优、科研创新能力突出的临床医学硕士生（学术型）的更有效办法。［关键词］研究生；临床医学；培养模式［中图分类号］G643［文

2、献标识码］A［文章编号］研究背景临床医学硕士生（学术型）教育是医学教育结构中较高层次的教育，担负着培养高素质医生和发展科学技术的双重任务［1］。而高索质的临床医师，不仅要具备良好的职业道德，娴熟精湛的医疗技术，而且要有创新思维的科研攻关能力以及较高的医学人文素质。如何为学术型临床医学硕士生提供高效的教育模式，为社会培养出较高科研素质的优秀医务工作者已经成为高等医学教育界一个亟待解决的重要课题。2004年以前，国内外有关临床医学硕士生（学术型）的传统培养模式，均采用单导师制。为了适应临床医学“精品教育（

3、精英教育）”的时代要求，2004年我们提出“临床医学硕士生（学术型）培养新模式：基础与临床双导师制”的构想，在理论上我们认为这种新型培养模式将可能成为培养高素质医务工作者的有效途径。而采用“基础与临床双导师制”（即一名临床医学硕士生配备一名临床医学导师和一名基础医学导师）这种新型培养模式未见报道。收稿日期：2011-11-28作者简介：罗丽莉，女，妇产科学教授，主任医师，硕士生导师，广东省屮西医结合学会妇产科专业委员会副主任委员。研究方向：临床医学硕士生培养模式。基础与临床双导师制的提出与实施随着高等

4、技术人员的分工细致化，以及科研在临床工作中越来越凸显其重耍地位。临床医学硕士生分为学术型及临床型两类，前者在学习临床技能的基础上更重视锻炼学生科研的能力。为适应临床医学硕士生的不断扩招，一些没有经过系统科研训练的优秀临床医生进入导师队伍。而不少临床医学导师除了繁忙的医务工作外述担任一•定的管理职务，造成了临床医学导师对学生的指导力度存在不足的现状。而在研究生教育屮，导师在研究生培养过程中的作用不言而喻。耍培养临床医学研究生的创新能力，必须重视导师队伍的建设［2］。提高研究生的创新能力，需要一支能够适应

5、科技创新、责任心强、师徳高尚、在学术界享有声誉、有能力跟踪学术前沿的导师队伍［3］。一般而言基础医学导师有着相对丰富的基础医学理论知识以及敏锐的科研思维，为了能够有效地将科研的思维渗透进入临床工作中，让临床医学硕士生在学习期间真正做到“科研、临床两手抓，两手都要硬”的预期冃的，更为了适应临床医学“精品教育”或“精英教育”的时代更求，2004年我们提出“基础与临床双导师制”的构想，并积极组织实施。我们科室与医学院细胞衰老实验室合作，培养学术型临床医学硕士研究生。具体的做法是：在学生入学后半年内要求在实验

6、室学习常用的实验技术，述要阅读大量与导师课题相关文献，对自C的课题和该领域的学术前沿有一定的认识和理解。在这个过程中，学生不断与临床导师与基础导师沟通，发现问题，解决问题。经过这样的过程以后，学生找到自己感兴趣的地方作为切入点对导师的课题进行探索研究。这就为研究生能够顺利开题做好充分准备。在临床导师“人”课题的范围内确定学生口己的“小”课题，经过与两位导师反复的切磋探讨最终顺利开题。学生在入学后一年内进入正式实验阶段，整个实验周期预期为一年。通过学生自己讲课、讨论及互评等多种方式不断提高实验方法和科研

7、思维。实验结束后，进入论文的书写阶段，基础导师有着坚实的论文书写功底和丰富的写作经验，在这个阶段，通过向基础导师的不断学习中逐步提高学生自身的写作能力，最终达到书写科研论文的要求。结束了科研阶段，学生要争取时间进入临床学习临床技能，了解疾病诊治流程，对常见病、多发病的诊断和治疗有一定的认识。临床导师有着丰富的临床经验，在这一阶段他们起着非常重要的作用，不仅教授一流的临床技术，还要言传身教传授医德医风、医学人文，为使学生成为一-名高索质的医务工作者打下良好的基础。基础与临床双导师制的现实意义以基础与临床

8、双导师制培养临床医学硕士生（学术型），至少有三方面的实际意义:（1）充分挖掘学术型临床医学硕士生的科研潜质。“双导师”培养模式，是以培养研究生整体素质为核心，充分利用医院、医学院教研室不同的教育环境、教育资源和教育优势，把研究生教育通过参与科研活动直接获取最前沿知识、培养科研创新能力和临床训练直接获取经验、实践能力为主的医院实践有机地结合、相互渗透于学生培养过程Z中的教育形式。研究生在该模式中是教育的对象，乂是合作对象，同时也是自我教育的主体。可以充分体