小专题实施计划

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1、小专题实施计划刘吉顺研究专题：如何培养学生口主阅读课文能力研究时间：一年一、课题实施冃标冃标之一：激发学习动机，培养口主阅读兴趣。口主阅读是学生独立口觉地运用已有的知识经验、探索获得新知识的一种方式。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道。当碰到困难时，他们会丧失信心，对口主学习望而生畏。因此要让学生明确每节课的具体冃的和知识具体意义。冃标之二：重视预习，强化训练的指导。叶圣陶先生：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心里过程”O一语道破了预习的重要性。因此，重视预习内容,强化训练指导是培养学

2、生自学课文能力的重要措施。冃标之三：让学生寻找口主阅读的方法，养成自主学习的习惯。教师首先应把学习和获得知识的途径教给学生，使学生在语言文字训练过程中悟法，然后让学生根据不同内容寻找自己自学的方法。不断地尝试探索，教师不失时机地鼓励、评价，给他们获取成功体验的机会。这样能使学生产生口觉口愿的学习动机从而调动学生学习的积极性和主动性。从而唤起学生口学热情，养成口觉学习的习惯，提高自学能力。冃标之四：“教是为了不教”。是为了培养学生口己读书的兴趣、习惯和能力，让学生“学会学习”O二、研究的具体步骤和方法、措施时间冃标细化落实

3、方法措施激活学生我也要读书的故佳愿望,教师的范读指导是最有效的。因为教师不但可以用美的声音，述可借助美的表情、动作等体态语言，把教师丰富的感情体验直接传递给学生，这对诱发学生进行深入的内心体验起着极为重要的导向作用和催化作用，可引发、调动学生情绪,使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知，使学生可以模仿学习。师生共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽和谐、富有美感的教学氛围，激活学生我也要读书的最佳愿望。导读激趣激发学生大胆质疑，发展学生即时反馈能力。疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点。学贵有疑。大疑

4、则大进，小疑则小进，不疑则不进。这一环节学生所花时间相对较多。一是要求读：读的要求是读对、读懂、读活、读用结合、读宽；二是要求说：说自己理解的话（已知的话）、说口己积累的话（学过的话）、说口己创作的话（自己的话）;三是要要求一边读一边思考，对书圈、点、批、注，如果自己不会，在前面加上“请教”二字，或者是在预习本上把问题记录下来。学生初读完了以后，教师应组织全体学生汇报，交流,讨论：1、你读懂了什么？知道了些什么？心里想说些什么？2、大胆质疑问难。学生会的老师不要插手，学生不会的老师要把主要问题筛选出来并板书在黑板上，为下

5、一步确定明确的学习目标。初读寻疑激发学生人胆自主释疑学生初读寻疑，再读释疑后初步理解了课文的主要内容，此时，老师应善于引导学生细读课文，抓住重点词、句、段，在读中思考，在读中休会，在读中种领悟。细读解析培养学生审美情趣读出神韵，读出情味，读出人格魅力。引起学生思维的共鸣，进一步加深学生对课文的理解和领悟。美读是朗读的最高境界。朗读者入情入景，全然忘记自我，这诚如我国教育家叶圣陶先生所言：“所谓美读，就是指作者的情感在读的时候传岀来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”精读入情美味品读三、研究成果的表现形式：

6、1•初读课文——学生能借助工具书解决生字读音、新词含义。2.熟读课文——理清脉络。（学生能利用段落之间承上启下的句子或段落理清思路并说岀大意。）3•精读课文——质疑释疑。（学生市不敢提问——敢提问——非要提问——善捉问——解决提问的良性循环。4•悟读课文——感悟课文主旨，作者意图及口己的体会感受。与作者同喜同悲，同憎同怒。（有利于培养学生的创新精神、概括能力及口头语言的表达能力。）5.美读课文——感受文章的语言美、思想美、情感美、结构美。（培养学生的审美能力及审美情趣。）