实施新课程理念，构建“生命性”课堂

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1、实施新课程理念，构建“生命性”课堂——浅谈新课程理念下的数学课堂教学龙湾区沙城一小项小芬摘要：在】H课堂里，教材是学习的文本，教师是学习的中心，学生是知识的容器，过于强调接受学习，死记硬背，忽视了学生个休的牛命性。在实施新课程理念的背景下，提出要构建“牛命性”课堂，本人认为：“牛命性”课堂是课程资源的“开发区”；是多元文化的“接收室”；是学牛探究的“实验室”；是生牛对话的“小会场”；是创新思维的“发源地”；是现实住活的“摄像机”；是个性张扬的“展示厅”；是学生发展的“金殿堂”关键词：新理念生命课

2、堂传统课堂教学中，教师是高高在上的司令员，学生是接受知识的容器，优等生是主角、屮等生是配角、暂差生是道具、教师是导演，课堂教学也只不过是“导演”在精心排练一场场还算是精彩的剧本罢了。而实施新课程理念下的“生命性”课堂，首先把学生当成“人”，是一个完整的“人”，而且是一个发展屮的“人”，注重课程资源的开发和学科间的整合，注重学生的动手实践、□主探究、合作交流和学生创新意识的培养，注重数学來源于生活又高于生活，注重学生学习过程中的猜想、实验、探究、交流、验证，注重一•切从学生的可持续性发展出发，以人

3、为木，注重质性评价和量性评价的激励功能等等。因此，构建“生命性”课堂，是实施新课程理念的重中之重。一、“生命性”课堂是课程资源的“开发区”。新课标指出：教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境因素的整合。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。作为小学数学教师，不仅需耍在理解新理念和目标的基础上，创造性的运用教材，而R更需要我们合理地开发和利用多种课程资源，设计出活生生的、有价值的丰富多彩的课来，充分冇效地将教材的知识激活，形成冇教师教学个性的教材知识。例

4、如：我在教学“复式统计表”时这样设计的：教学时先让学生进行猜想“什么是复式统计表”，再举例进而引出：教学楼前面的“八甲小学少先队规范竞赛表”就是复式统计表！而后由学生说说统计表之间的区别和联系，再则让学生尝试画统计表。教师和学生共同完成了如下统计表：（图见下页）接着让学生观察统计表得出它的组成部分。最后了解统计表的数据统计跟平时的数据统计相比，有什么优点？（学生开始讨论，探究……）通过这样的设计，一方面培养了学生热爱学校的感情，另一方面使教材变得生动活泼，充满了真实感、亲切感，更贴近学生实际。沙

5、城缜八甲小学少先队规范竞赛统计表2002年—刀—日分数项

6、年级年级年级四(1)班五年级/、.年级准时到校每天两戴认真两操文明礼貌讲究卫生合计二、“生命性”课堂是多元文化的“接收室”。在当前我国进行的课程改革中，我们需耍有课程总体结构的观念，关注不同学科在整个课程体系的定位，从而打破“学科中心”或“分科主义”的定势。确立新的“学科观”，强调学科之间的整合，以“学校课程”的大视野关注本学科的改革，是新课程开发必须解决的课题。例如：我在教学“求经过时间”时：不仅让学生懂得计算的方法，还让其明白“

7、我们都应该要珍惜时间不能浪费它；更应该要做时间的小主人。”的道理。这是一节数学课，但仅仅是一节数学课吗？从数学的计算角度，拓展到了珍惜时间的思想教育课题，不像是一节思想教育课吗！又如，一位教师在教学“对称图形”时：不仅让学生学会找图形的对称轴；还让其会动手画、折对称图形，并能欣赏对称图形在生活中的应用及其领略它的美感，来加深“对称图形”特征的理解。在这节课里，学生受到了一次美的教育，美的熏陶，这不是一节具有“生命性”的数学课吗？三、“生命性”课堂是学生探究的“实验室”。当代著名的认知心理学家奥苏

8、伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类。而探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中,创设一种类似于学术研究的情境，通过学生口主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。它根本的特点是学生自主、独立地发现问题。例如：一位教师在教学“圆锥的体积”时：课前让学生分小组准备了各种圆柱和圆锥的学具，以及水，沙子等。课堂中教师让学生通过猜测圆柱体积和圆锥体

9、积的关系，进而教师引导学生利用沙子和水进行探究得岀了圆锥的体积就是这个圆柱体积的三这个教学环节，教师为学生捉供了探究的时间与空间，通过学生的自主实验，合作交流，经历了知识形成的过程，正如美国图书馆的墙上有这么一句话：我听见了，我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。“生命性”课堂是生生对话的“小会场”传统的教学以教为中心，学围绕教转，教什么，学什么，学什么，教什么，越学越厌，越厌越学。而新课程强调，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。让学生参与教学是课程实施的核心，教学是教与学的交