实施“六课一反思”

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1、谈教师专业成长的轨迹和轮回（论文）号机姓职职单手地邮名：杨金中.务：教导副主任称：小学一级、位：山西省长治县柳林学校:13994682509址；山西省长治县柳林学校编：047100教师专业成长的轨迹和轮回一、“六课一反思”的背景思考这些年我们一直坚持搞“说讲评”一体化活动。从形式上，包含了“讲”“听”“说”“评”四个层次，“讲”即教师公开做课，“听”即其他教师的观摩，“说”即做课教师对教学设计的教材分析、教法学法、教学程序和练习设计阐释，“评”即其他教师就做课教师的教学的方法、设计、过程的评价。而

2、在实际的操作过程中，我们的教师在很大程度突破形式的制约，尤其在“听”“评”环节。听课已在不同程度上由“听教师”延伸至“听学生”，由“听方法、设计、过程”延伸至“听思想.理念.实效”。评课的过程则更多地表现了“分析.讨论、争辩.建议”等内容。新课程标准对教师的要求已不再简单的课堂设计者，程序的控制者，而是要求“转身”成为学生学习的发动者、唤醒者、激励者，这就为教师驾驭课堂提出了更高的要求。新的使命使教师的教研模式必须由过去的“单兵作战”或“形式教研”向集全体教师智慧的“通力合作”发展。二、“六课一反

3、思”结构模式“六课一反思”包括：上课.看课.观课.说课.议课、辩课和教学反思。分为四个层面。第一层面，上课。上课是一个学校教育教学活动的主要环节，也是一个就是从事教育教学工作的主要活动。从教学研究的角度，这是最基础的样本。从教育教学水平的角度，是一个教师最精彩的展示。第二层面，看课和观课。这个层面，既是教师向同行学习、借鉴、取舍的过程，也是为分析.研究.思考获取更多课堂样本的过程。第三层面，说课.议课、辩课。这个层面的最大特点是教师在获得看课和观课（包括教师自己做课）信息的基础上，加上自己的分析、

4、判断、思考、质疑，与做课教师和其他教师的交流、探讨、深化。第四层面，是做课教师在最大限度获得最广泛的课堂信息反馈之后的深入思考和自省，提炼和内化，形成新高度之上的思想、理念和方法。这四个层面，上课是也是“六课一反思”的最基础的层面，是看课.观课.说课.议课、辩课的样本。看课和观课是获取样本信息的过程，是说课、议课.辩课的基础准备。说课、议课、辩课是交流和雌，是“六课一反思”生成思想、理念和方法的最佳契机。反思则是一个教师在累积扬弃基础上的个体再思考，进而提炼和升华。如此周而复始，教师驾驭课堂水平和

5、能力逐步提高。“六课一反思”结构图：上课:三、“六课一反思”的操作与实践上课——教师依据课程标准、教学内容.学生学情实施教学预案。实践，也是教育教学研究的基础。看课——既看教师的教学理念，即课堂是否体现“先学后教.学案导学.精心点拨”等基本教学思想，课堂环节是否自然、流畅和有教师是否能及时把握课堂的生成问题。也看学生的表现，体现“自主、合作.探究”的学习方式，是否学得轻松，学得愉快，而又学得观课——即通过听和看，来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节，教学深入思考和改善课的一种研究方法。与“看课

6、”相比,强调“观、察、悟”。说课——是以教育教学理论和教材为依据，教师在精心备课的基础上，向同行、专家或领导有准备地就某一节课分析教材和学生现有的认知基础，叙述教学目标，选择恰当的教学方法和学习方法，讲解教学预案的设计思路，是一种教学研究和交流的形式。议课——是指共同搜集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行讨论、对话和反思，以改进课堂教学,促进教师专业发展的一种介绍研修活动O辩课——就是教师在备课、上课或者说课、评课的基础上就某一主题或教学的重点、难点和疑点等提出问题、展

7、开辩论，加深对这些问题的理解，促进上课教师与听课教师专业素养共同提高。反思——就是就是在教育教学实践中，以自我行为表现及其他人见解、建议为依据的剖析.修正.内化，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。四、实施“六课一反思”初显成效近两年来，我们柳林学校坚持“六课一反思”的校本教研模式,形成了以教研活动为依托，全体教师通力合作的良好局面。“教”“学”“研”水平整体推进，取得了初步的效果。2010年，全县组织教育教学质量检测，我校五年级语文.数学取得第一和第三的优异成绩。郭维芳、王立婷、杜改红三位

8、同志参加全省课堂技能大赛和全市教学能手大赛，取得了优异成绩。其中郭维芳同志获省二等奖，王立婷获市教学能手奖。王芳.牛秀安.张素芳、李安胜等一批同志发表优秀论文。其中，王芳同志获国家级论文奖,标志着我校“教”“学”“研”水平步入新的台阶。现在，我校教师正以高昂的激情积极向上、努力探索，“六课一反思”校本教研模式也还处在探讨与尝试阶段，其中不免有些不够成熟和不够完善，亟待教育同行和教育专家给与共同研究和指导。