实施差异教学促进全面发展

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1、实施差异教学促进全面发展实施差异教学促进全面发展教育心理学认为，每个学生在学习的过程中都会表现出很大的差异性，对不同层次的学生实行分层次的差异性教学，将充分调动学生的主观能动性，促进学生自主发展，全面提高教育教学质量。1•“差异性”教学之我见1.1学生的“学”有差异。当今教育,虽达到了教材上一标多本，内容丰富，，贴近生活，可读性、实用性增强了，但在不用地区，特别是边远山区的一些农村学校，也还存在与之不想适应的教学模式，教学中一刀切的要求，不仅禁锢了学生的个性发展，也不适应社会对人才的需耍。科学研究表明

2、：即使是同父母所生子女，遗传基因相同，然而后天教育环境的影响，也会使他们在学习上表现出很大的差异，面对众多的学生，他们有的才思敏捷，运算能力强；有的对事物善于进行抽象概括。即使是在同一科的学习中，也表现出极大的差异，这就耍求我们教育者在实施过程中要更加注重学生的差异性，把每一个受教育者都当成教育的主体去研究，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的主观能动性，全面实施主体性教育。1.2学生的差异是学生发展的潜力。由于学生之间存在差异性，这就决定了学生存在着发展的空间，主体性教育的特点也就是看准了学生这一

3、可发展的空间，见缝能否插针，这看施教者是不是有敏锐的观察力，是否有目的地开发了学生的这一潜能，只要给受教育者适当的“牵引”，他们的思维便会活跃于发展的空间之中，随之便会迸发出一种潜力，学生也就在自己的学习中活起来了。1.3学生的差异是一种教学资源。每个学生都有改变自我的欲望，教师的教学艺术就在于针对不同的学生，给他们提供智力成长的温床，就像随风飘落的种子，只要落在适合的土壤中，总会生根、开花、结果。同样收到教师呵护的学生，他们也会露出微笑的。主体性教育研究显示，所有的学生都有改变自我的欲望。优生总会不

4、满足于现状，总在追求更高的目标，同时他们也担心有人会追上自己，他们总希望得到老师的帮助，无论是在学习方法、知识深度、心理辅导等方面，都希望得到老师的指点。而学困生也有这方面的欲望，但他们许多人由于自卑，虽有改变自我的愿望，但都不敢表露出来，而是深埋在心里，这就需要我们的教育者主动关心和帮助他们。如我们在教学中经常会遇到一些学生受到老师的某•方面的表扬或赞许，他们便会主动提问，寻求老师的帮助。若遇到教师对他们作业的肯定，则下一次的作业就会更加认真。由此看来，学困生比优生更希望得到老师的重视，他们有更强烈

5、的愿望希望实现自身的价值。同时，学优生和学困生也常常互相促进，前者有以己之长助人之短的欲望，后者有获得前者的帮助的欲望，二者相互促进，可以“双赢”。教师应应有冃的有意识地利用这种资源，让不同层次的学生都能体验到成功，方能激发不同层次的学生的内在动力。因此，在这里，我要说：“成功”是前进之母。2•“差异性”教学的尝试2.1学生分层。就数学学科的学习而言，长期的研究表明，有的学纶思维活跃，抽象能力强，有的则慢•些，有的甚至不理解数学中的某些东西，根据学生的现状，教师可通过调查，获得第一手材料。如：智力因素

6、的影响，学习习惯的好坏，听课认真程度，作业效果,复习巩固等各种信息，给学生一个定位,将学生分成三中类型，即“能力型”、“普通型”、“学困型”，从课程的预习，听课及课后作业，考试评价等个方面分层要求。对“能力型”注重方法、方向性指导,较高要求设疑，解疑；对“普通型”则注重基木原理的掌握和应用,注重知识点过手；对“学困型”学生则要求降低，知道有其原理可模仿应用为准。教师针对不同层面的学生，在课堂设疑、演算推证方面都应注意分层，区别要求，使每个学生都能学有收获。2.2测试分层。对不同层次的学生，考试评估也应

7、该分层要求。实行“一卷多考”或“一考多卷”o(1)“一•卷多考”的操作要求是在一堂考试中分层测试，能力生完成试卷设定的AB卷，普通生完成试卷的A卷，学困牛则只完成A卷的基础部分，最后把所得的成绩折合成百分制。但这种方法操作上给教师在命题中增大了难度，不过只要把握好三类学生的难度比为1:0・8:0・6来设计，并在各题序号前标明A、AA等区别性标志即可达到分层测试的冃的。（2）“一考多卷“，即教师在命题吋把学生按层次分为A、B、C三套试卷考评。从题量,难易程度，考点多少设置试题，分卷考评。总而言Z,无论何

8、种测试，其目的都是让学生获得成功，避免考试给学生带來压力，丧失动力。2.3作业分层。课堂练习以学优生为基准，普通生完成总量的60-80%,学困生只以50%作为要求，不应一刀切，更不能一视同仁。让学优生充分展示自己的才华和能力；让普通生有成功的感觉；让学困生跳…跳能“吃到葡萄”。2.4重视个别辅导。个别辅导是对学生所学知识的检查和补充。优生可“仙人指路”，略有点拨。对普通生则应“神形皆备”，既要点拨又要做示范。对学困生可“携手渡河”，面对展示问题的解答全程