如何在历史教学中实施情感教育

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1、如何在历史教学中实施情感教育重庆市第104中学王友军随着索质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因索在教学屮的作川口趋明显，而情感则是非智力因索的重要组成部分。因此，情感教冇是教冇过程的重要组成部分。但在以应试教育为核心的传统教育中，片而追求分数的高低，重智力因素，轻非智力因素，重认识过程血轻情感过程，使学牛的金血发展受到影响。多年的教学实践，让我深深地体会到历史课程改革的必要性和艰难性。历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的。但是历史课在学生们心屮的地位却低得可怜。在他们眼里历史课是一门非

2、常枯燥乏味的的课程。唐代人诗人口居易曾言：“感人心者，莫先于情”。心理学指出在影响人的诸多因素屮，首先起作川的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。因此要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。否则培养学牛各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。现代教育心理学指出，学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。因此我们要按弃只重视知识的传授的教学观念，重视学生在

3、学习屮的内心感受，树立以学牛为本的教学观念。耍进行情感教育必先了解现代中学牛的两个心理特点：（1）山于现代社会的飞速发展，生活水平的普遍提高，大多数学生衣食无忧，基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产牛深刻的体会。因此在教学中要以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极人的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地作出不同的反应。如果教师上课平淡无味，没有情

4、感煽动性，那么学生一定会听行乏味，因而听不下去，不愿听，进而发展为讨厌上历史课。相反，教师上课牛动，声情并茂，那么学生则会感觉上历史课真有味。因此，教师应以自C对教学内容和活动的热诚來感染学生，促使其勤奋好学。（2）中学牛止处于心理上的转化期，一方血对形彖、生动、具体的事物感兴趣；另一方而，概插、想象、逻辑能力也奋发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。在教学中，教师要介导学生发扬积极主动精神，要充分发挥了生的能力和潜能，促使学生个性健康和谐发展。

5、要努力创造师生情感交流的教育环境，以创造良好愉悦的教学氛围，教师的“教”与学牛的“学牛”应该达到一种互动的关系，在历史课堂教学中应该突出学牛的“学”而不应只注重教师的“教”。传统的应试教育是一种僵化的教育模式，它没佇给学生提供产生正确情感的机会，往往注垂过程，忽视情感过程，突出以教师为中心，片而追求知识的理解和掌握，缺乏师生之间的合作关系。了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”：(1)贴近生活，贴近学生心理。情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实不亲切。实施时

6、要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运川热点问题造成兴奋点，从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲《鸦片战争》吋可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当吋英国输入鸦片对屮国的危害。乂如在讲初二年级日木侵略屮国时，可以川“赵薇穿口木军旗服装”(赵薇是中学生所熟悉的一位明星)的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”，引导学牛回忆日军在中国犯下的滔天罪行，如南京大屠杀，数I•万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受口军的残酷血腮以及他

7、们发动战争给屮国人带来的巨人民族灾难,意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗口战争中不怕牺牲，川血肉筑起的长城来反抗口军的侵略的史实，体会当时屮国人民抗战的决心。这样既可以避免空喊“爱国主义”的口号，乂不会远离学生生活。(2)重现历史，身临其境。学牛不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情,时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方血，在传统的教学中，学牛总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的

8、历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最人限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。例如，学习南京大屠杀时，教材只给出了几组数字，关于日军如何实施眾行的叙述较少。为了让学牛全面真实了解这一过程，上课时，我结合《南京大屠杀示意图》(注：图小有许多“骷髅头”即H军行使暴行的地方)把H军对无30万同胞实施暴行的方式，如集体枪决、活埋、杀人竞赛、'‘三光”、活休解剖等等惨状逐一再现。学牛在我的描述中感知了