马立平中文教-bblcafterschoolandtutoring

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1、马立平中文教材1教材形式2总体结构概述3编辑说明（要点）4教学大纲1教材形式：教材简体版本，由资深儿童画家配绘精美插图。简体学前班的教材包括：课本(一本)生字卡片(一套)40周练习听读课文(CD)简体一至五年级，每个年级的教材包括：课本(一本)单周练习册双周练习册暑假作业(一本)生字卡片(一套)多媒体练习简体六至七年级，每个年级的教材包括：课本(一本)单/双周练习册暑假作业(一本)多媒体练习2总体结构概述这是一套为第一代海外华裔青少年“量身打造”的中文教材。全部30册（十年教学用）。学完30册，学生可学认2794个常用字。由于海外华裔青

2、少年是一个特殊的中文学习群体，之前未有见到一套针对他们的特点设计的、能够做到大面积“学有所成”的教材。我们编写这套教材，正是为了探索一条通向这一目标的可行之路。十二年来，斯坦福中文学校和其他一些中文学校的教学经验证明，这套教材基本上达到了当初定下的，让大多数学生中文学有所成的目标。本套教材引导学生经四个阶段实现中文“学有所成”的目标：第一阶段：集中识字（一年级到四年级，第1册到第12册）中文成为实用需要掌握一定数量的基本单字，尤其是常用字。在这一阶段，以中国传统的“直接认字法”为主要手段，以孩子们喜闻乐见的儿歌和散文为载体，通过高频复现

3、的方法，让学生学认近1500个常用字。第二阶段：集中阅读（五年级，第13册到第15册）在集中认了近1500个常用汉字以后，需要一个集中的消化和巩固时段，故而安排五年级为集中阅读的阶段，进行“大运动量”阅读训练。我们选用了中国古典文学《西游记》作为素材，参照前十二册所学的字，以及课文和阅读材料穿插安排的形式，进行改写，使之既保留原文的文化精髓，又符合学生的阅读能力。改写后的《西游记》共20回，含65,000字次，包括了原著中适合于海外青少年阅读的主要故事。在这一阶段学生还要学习在电脑上通过拼音输入汉字和查字典，为下一阶段的作文训练作好准备

4、。第三阶段：实用中文（六年级和七年级，第16册到第21册）第三阶段又进而分为三小段：第16册（六年级第一册），以趣味对话为课文形式，介绍海外生活常用中文，如海外中文报刊上的常用字、中餐馆和中国城方面的有关知识等。每篇课文都以简体字和繁体字两个版本同时呈现，作为以前各册中陆续介绍繁体字的复习和总结。另外，征得中国著名童话作家郑渊洁先生的同意，16册中还含有郑先生写的当代中篇童话，作为集中阅读的继续（含31,000字次）。第17到20册是中文写作训练，分别学习：“状物”、“写一个过程”、“写一件小事”和“写一个人物”。各册包括四篇样板课文，

5、要求学写四篇中文作文（用电脑输入）。四册共练习写作文16篇（其中包括2篇英译中训练）。第21册《神游中国》，用中国导游与海外少年对话的形式，配以精美的彩色图片，向学生介绍在中国旅游的文化背景知识（北京故宫、天坛、颐和园，长城，兵马俑，桂林山水，黄山，江南园林，佛教庙宇，上海等）。第四阶段：中国文学和文化巡礼（八年级到十年级，第22册到30册）在教材研发和教学实验中我们很早就注意到，通过中文来学习中国文化，对于海外华裔青少年有着极其重要的意义。所以我们一直用心在教材中渗透中国文化的内容。八年级到十年级，是根据学生的中文文字水平安排的中国文

6、学和文化的巡礼。这一阶段学生的特点是：一方面，普通学校学业紧张，课外活动繁忙，可用于中文学习的时间明显减少；另一方面，随着年龄的增长，思想和知识方面的兴趣开始往深处发展，有一些学生开始思考人生，关心自己的文化背景。据此，我们一方面减缓教材的坡度，减少回家作业的分量，另一方面利用有限字的汇，增加教材内容的深度。22册到27册以中国文字和文学为主，28册到30册以中国思想和文化为主，而贯穿22册到30册整个9册教材的，是“立志”和“励志”的精神，以此为学生们进入大学、进而走上人生道路作好准备。22册到30册的内容和作业安排，也将兼顾帮助学生

7、准备APChinese考试。3编辑说明（要点）一、拼音和汉字的关系——直接认字，后学拼音为了先入为主地发展学生识别汉字的能力，本教材在开始阶段不用拼音，而是通过韵文，直接进行汉字教学。在学了七百来个常用汉字以后，再教汉语拼音。语音教学由课堂教学和多媒体练习共同分担。二、认字和写字的关系——先认后写，多认少写海外儿童学习中文的时间十分有限。本教材采用先认后写、多认少写的原则。一至四年级教材要求学生熟练认读的1500个左右常用汉字，在一般中文读物中的出现频率为95%以上。熟练书写的五百个左右最常用的汉字，可构成1000个以上的常用词汇，以满

8、足日常生活中的书写需要。在五年级教授学生用电脑输入中文。学完十年级，学生可接触到2794个汉字。三、精读和泛读的关系——课文和阅读材料并重考虑到海外语言环境的特点，教材采用了课文和阅读材料相互交织的结构，每