研究性学习常态化实施策略研究结题报告

《研究性学习常态化实施策略研究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《华师一附中研究性学习常态化实施策略研究》结题报告【摘要】研究性学习的实施是新课程的一个亮点，作为一门必修课，它是三级管理课程。由于该课程独特的实施办法和课程性质，该课程在课程开发、课程管理、课程评价方面都给学校提出了挑战。该课题基于我校的现状，探索研究性学习实施难的诸多因素，分别从课程方案设计、课程管理、课程资源开发、学生评价等方面寻求理论策略，为研究性学习有效实施提供理论与实践方面的指导。【关键词】华师一附中研究性学习常态化一、研究的问题高屮是学生身心成长至逐渐成熟的核心阶段，普通高屮学校的使命是培养全而发展的个性化人才，为高等教育输送鲜活的、冇创造力的血液，研究性学习弥补了许多知

2、识性课程所固有的缺失功能，尤其在动手实践与社会经验的获得方面具有天生的优势。开展研究性学习，有利于拓展高中生学习领域，促进高屮生综合素质的捉高，形成健康向上的人生态度，培养其社会适应、实践与探究能力等方面的能力。研究性学习口课改开始以来，经历了长达九年的摸索，在一些省份和部分学校已经发展得比较规范，但是我省开设情况却不容乐观，尤其在高屮阶段常态化课程的开设往往迫于高考的压力而流于形式。我校多年来一直坚持开展以学科为依托的研究性学习，为学生的全面发展做出了重要贡献，但是对于研究性学习作为一门必修课程进行开设的探索尚处于初级阶段，虽然近几年一直致力于研究性学习切实有效的实施，但面临着诸多现

3、实问题，如课程实施问题、课程资源问题、教师培养问题、学生评价问题等等，为了更好地促进我校研究性学习的开展，真正使其成为一门成熟、系统、常态化的课程，使其符合我校学生特点，真正实现课程促发展的目标，我们特提出此课题，力求以研究促发展、以实践求真知，通过课题研究促进我校研究性学习常态化有效实施。二、课题界定（一）研究性学习：研究性学习是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于个人经验，密切联系口身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。其屮，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（二）常

4、态化：常态化是指使综合实践活动课程按照国家课程标准与地方具体要求设计课程实施方案，保证师资、课时、活动经费等，建立科学有效的评价体系，真正促进学生素质全面发展。三、国内外研究现状研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其屮都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。研究性学习作为-•种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的垂视。在我国，随着新一轮的课程改革如火如荼地开展，研究性学习成为课改的亮点之一。木文在此介绍国外一些国家以及我国开展研究性学习的状况，以期对各国研究性学习有一个较为全面的了解。（-）美国开展研究

5、性学习的情况美国是较早地开展研究性学习的国家之一。早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。美国国家教育经济中心丁1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果耍求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。研究性学习在美国的大、屮、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其屮尤以两种模式最为普遍，它们就是基于问题的学习（Problem-BasedLearning）与

6、基于项目的学习（Project-BasedLearning）。（二）日木开展研究性学习的情况研究性学习在FI本被称为结合性学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日木中小学非常盛行。其主要目的是为了培养学生的生存能力，如独立发现问题、独立思考、判断、解决问题能力，自律能力，与他人协调合作能力和吒盛的生命力等。FI本第15届中央教育审议会在1996年提岀了要在中小学设置综合课程的建议，经过论证后修订了中小学《学习指导纲耍》，规定小学（从三年级开始）和初中从2002年开始，高小从2003年开始正式开设综合学习课程。根据新的《学习指导纲要》，各年级的综合学习时间安排如下：小学三、四年级

7、为每学年105学时，五、六年级为每学年110学时，初中则不少于70学吋。（三）我国开展研究性学习的情况在我国，自20世纪80年代以來，开展创造教育所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。20世纪90年代初全面开展的中小学课程改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间保证。另外，按课程设置权限又分为国家课程、地方