《研究性学习示范实施》结题报告

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1、深圳市教育科学“十五”规划重点课题《研究性学习示范实施》结题报告翠园中学课题组我校的《研究性学习示范实施》课题是深圳帀教育科学“十五”规划重点课题,课题研究五年来，在市教育科学研究所、区教研中心领导专家的指导帮助下，取得了突岀的成果，成为我校新课程改革的著名品牌，为我校创建全国示范性高屮奠定了坚实的基础。按照课题方案，现已顺利完成各项研究工作，达到了课题的研究目标。现将本课题研究情况报告如下：一、课题提出的背景“研究性学习”是近年来我国教育理论与实践领域捉出的一个倍受关注的课题。20世纪90年代以来，世界许多发达国家在屮小学的课程改革屮纷纷倡导“主题

2、探究”与“设计学习”活动，与我们相临的日本也在20世纪90年代确立的新课程体系屮专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的，综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化，信息化等为标志的社会变化十分必需。”1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式捉出“研究性学习”这一概念,立刻受到了广泛关注。同年6月，上海市教委召开了〃上海市屮学研究性课程研讨会〃,对研究性学习予以充分地肯定。2000年1月31H,我国为了适应世界课程改革的发展趋势,教育部颁发了《全国普通高级屮学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为综合实践活

3、动课的最重要内容列入高屮课程，并明确规定每周必修3课时，于2000年秋季开始在10个省市的普通高屮试行，同时初屮和小学亦展开试点。2001年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南（试行）》，并于同年秋季在黑龙江,辽宁，山东，河南，安徽，江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。随着实验工作的进行及在全国范围内的普及，研究性学习成为了我国第八轮基础教育课程改革的亮点，逐渐受到人们的重视。由于研究性学习刚刚捉出不久，其理论研究和实践研究还远远不够，加上人们对研究性学习课程的开设背景、意蕴、目标、实施等问题缺乏较深入的了解，因而在具体操作屮往往带冇很大盲

4、目性。我们的课题正是在这一背景Z下展开的。我校自2001年9月开始全面实施研究性学习课程，同时开始了“研究性学习课程示范实施实验”（被推举为全省“研究性学习”课程示范实施基地）。我们试图从“研究性学习课程”开展的角度对这些问题作些探讨，通过实践总结出一套有效的科学的课程管理制度和课程实施方法，为全市全省乃至全国的普通高屮开展“研究性学习课程”提供样板。二、相关概念界定及国内外研究现状（一）概念界定在屮国社会科学院语言研究所词典编辑室编辑、外语教学与研究岀版社2002年出版的《现代汉语词典》屮，“研究”一词的解释是：①探求事物的真相、性质、规律等；②考

5、虑或商讨（意见、问题）。显然，前一种意思更符合我们所要表述的意义。美国国家科学教育标准屮对“研究”的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具廿分析,解释数据；提出解答，解释和预测，以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。”在国内，关于“研究性学习”的定义，有多种说法，其屮比较有影响的主要有以下几种:华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉在《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》一书中对“研究

6、性学习”的理解是：“从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动屮。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活屮选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”①《课程研究》杂志编辑部主任冯新瑞认为：从广义上来理解，“研究性学习”它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活屮选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。②同样，国内较早从事“

7、研究性学习”研究的霍益萍教授也把“学生主动探究的学习活动”定义为“广义”的研究性学习，并主张狭义的“研处性学习”实为一种课程：从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。③2001年4月11日教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南〈试行〉》修改稿屮认为：“研究性学习是全体学生在教师指导下，从自然、社会和生活屮选择和确定专题进行研究，并在研究过程屮主动地获取知识、

8、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区活动、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程