研究补助单位教育部

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1、台北市天母國民小學教師教學關注之研究研究補助單位：教育部研究期間：89年1月〜89年9月指導教授：新竹師院葉忠達博士研究執行單位：台北市天母國民小學研究人員：陳根深、王慧珠、梁丹齡、林永杉、何恭豪、李光華台北市天母國民小學教師教學關注之研究本研究的主要目的在瞭解天母民小學教師教學關注的內涵，並進一步探討不同背景因素與情境因素的教師教學關注情形,根據研究結果提出建議供教育單位參考。本研究以Fuller的教師教學關注理論為基礎，參考相關研究資料改編「天母國民小學教師教學關注研究問卷」做為研究工具，以台北天母國民小學教師為調查對象，樣本人數142人，

2、有效問卷99份。調查所得資料，以單因子多變項變異數分析及事後比較等統計方法加以考驗。結論如下：以關注面向而言：目前天母國小教師最關注學生學習及人際互動；以單項具體問題而言，「我的教學對學生是否適合」、「我認為教學以外的工作太多」、「我能增進學生的成就感」、「我能鼓舞缺乏學習動機的學生努力向學」、「教師對學生的態度應公平而不偏坦」是受到本校教師高度的關注。以Fuller的三階段教學關注理論來解釋本校教師的教學關注情形未盡合宜。本校初任教師的教學關注與整體教師頗為一致，人際互動對初任教師而言，顯得頗為重要。Ui本校教師的教學關注受背景因素的影響而有

3、差異。五、本校教師的教學關注在任教年級情境因素中亦有些差異。根據上述結論，本研究提出下列建議:對教育主管當局的建議(-)設計在職進修課程要兼顧教師普遍的需求及特殊的需求。(-)教師進修課程，儘量以有助於增進學生有效學習之實務內容為主。(三)繼續發展解決關注的策略，以提昇教師專業成長。對師資培育機構的建議加強對教師人際溝通的輔導。(-)嘗試調整課程呈現方式，評估師範生的關注，做為師範教育課程改革的參考。三、對學校行政單位的建議(-)設計週三進修課程內容時應評估教師的教學關注。(-)進行在職教師輔導時應因應個別差異，對新進教師應多予支持與協助。U!

4、對國小教師的建議(―)初任教師可以主動公開關注，請教有經驗的教師。(-)有經驗的教師應激勵自己積極參與在職進修專業成長活動。目次第一章緒論第二章研究動機與目的第一節研究範圍與項目6第二節重要名詞之詮釋第二章文獻探討第一節教師教學關注的概念第二節教師教學關注理論基礎12第三節教師教學關注之實證研究17第三章研究方法第一節研究架構24第二節研究對象25第三節研究工具29第四節資料處理32第五節研究步驟與進度33第四章結果分析與討論第一節本校教師教學關注之現況分析34第二節教師背景與情境因素對教學關注之差異比較….36第三節教師教學關注因素之相關分析

5、46第四節綜合討論47第五章結論與建議第一節結論52第二節建議53參考書目58附錄一：天母國小教師教學關注調查問卷60台北市天母國民小學教師教學關注之研究第一章緒論第一節研究動機與目的一、教育是立國的根本,也融進國家發展進步的原動力。教育的成效關係到國家人力資源的素質,進而影響整個國力。T殳而言,教師扮i贈社會期待的角色，提高學生學習成效的保證然教師乃一獨立個體,教師有自身的需求及關^啲焦點,女Q果忽略了教師需求的滿足及教師關注瞬決,只要求教師為教育工作付出心力,教育成效將打折扣；因為教師在學校任教,會先關注自身生活問題,有了安全感之後才諭匕尊

6、生的客所履碱飓正把卜力捞主在學生的學習上,教師的跚主需鲫淤教學的wa是晦教自iwimmw且可塑性極高的個體,其相互間好壞懸殊,優劣差距甚大o所謂教學,乃是教師舷學習的原理原則,運用適當的方法、技術，刺激、扌譜和谭生自動學習，以達成教育目的的活動（方炳林民62）o美國教育學者艾德製Ronald.Edmonds）指出，一所孵藐善的學校,必須具備下列五個因素：］.校長對教學方面的領導；2•有助於學習的學校蘇;3•重視基本能力之教學；4.良好的教師期望,不因學生的家庭背景,予以不同的待遇；5•適當的教學評量（MichaelCohen,Effective

7、school1981）O這些因素無一不與教學緊密關連，可見教師的教學在學校教育歷程中的重要性o〈林天永，民75〉在學校任何學習過程中，教師大多居於廨的地位,具有約束學生行為的力量o教學交嘶高低,（育擁,倒瞰0»當,教學設解全,行務朗，教學知能充實，fSTOi教師的教育瞅,則静攵學的曲条4^能核劝似砺,其功能自檢去發揮；女醉師的服務精神高昂,血各種傑牛雖不甚理想,亦育维由精神的力量，發揮到相當大的教學效果（黃昆輝民69）。黃昆暉在「促使駆教育進步應有的精神動力」一文中曾說：「今後欲促使n感育的進步，轄彳蹄謝材、教育方法,教學設備,學校行政等方面哋

8、充實外,更靈的,尤須加強發揮教師的教育愛,溜感師的教育熱忱,以充分激發教師的精神動九」而精神動力主要是來自於教師對教學工作的熱卜負責，對學拥f付出的愛