教学场景案例分析

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1、1、提问与追问的原则有哪些？请设计一个案例，说明在教学时应用提问与追问要注意哪些问题？答：（一）提问与追问的原则：（1）概括性原则。提问是引语，不是讲授的主耍内容。因此语言耍精练、概括，尽快进入新课轨道，提问的时机上要恰到好处。（2）层次性氐则。一堂课所预设的问题要少而粘，因为教学是一个密体，所以问题前后要保持连贯，由浅入深或者牵一发而动全身，切不可盲目随意，令学生的思维在原地打转。（3）趣味性原则。捉问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练,生动形象。要想引起学生的注意，就必须设计得巧妙冇趣，同时要注意经常变换提问形式，做到常提常

2、新。（4）科学性原则。科学性是指问题不仅要能引起学牛的思索，同时也要易于接受，问题的设计要难易适度，切勿高不可攀或不言自明。一定耍针对学生的年龄特点、心理状况、知识、能力基础以及爱好兴趣的差异程度等來设计。（5）针对性原则。提问的设计要有针对性，要根据教学目的，用绕重点、难点來设计，问题一定要为落实教学目标，发展学生的综合素养服务。（6）思想性原则。教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。再者，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。（二）提问与追问的注意事项（1）提问与追问要因人而

3、异。《学记》中说得好："善问者如撞钟，叩Z以小者则小鸣，叩Z以人者则大鸣；待其以容，然厉尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的，对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就耍敲大锤，重重提醒。对学习优异的学生，提问耍偏难一点；对学习差的学生，捉问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；捉问要慢慢诱导，追问要言辞适度，就事论事，才能引起学生积极思索又不干扰学生思维的连贯性；提问只冇从整体出发，系统设计，追问才是冇源Z水，冇本Z木；提问要探明学生的疑点难点，追问才

4、能问到关键处。（2）充分预设与随机应变相结合。问题设计能力是教师绘重要的教学基本功，能否在课堂上形成热烈而有内涵，顺畅而有质量的对话，主耍取决于教师的提问。充分预设课堂提问是备课的重点和关键，提问的内容、方法、时机都需要提前预设并要准备不同的方案，但是在课堂教学过程当中,仍然需要教师根据课堂上即时出现的现彖与问题做到随机应变，不能按部就班讲教案，对学生迸发灵感的回答与提问要予以充分的重视，及时变化提问的角度、方式，整合内容，这是教师应冇的调控课堂的能力。（3）控制数虽与提高质虽相统一。教师在教学进程中容易被各种因素干扰，有时会偏

5、离主要的教学H标,在某一个问题上纠缠或者拓展过多。因此，耍粘选课堂提问，牢牢把握儿个主耍的问题，舍弃一些不必耍的问题，严格控制课堂捉问与追问的数就，以免造成满堂问的现象。控制住数就，就能做到捉高问题的质量，紧紧围绕教学的重点、难点、关键，设计综合性强的课堂捉问，而不会问得过碎过小没冇价值。案例：七年级《人类的起源和发展》的教学片段师：有关人类起源的争论有数百年之久，现在仍有许多问题是悬而未决的。请说一说你知道的人类的起源的说法有哪些。生：我认为人是由猴子变來的。生：我看到的资料里面说人是由-种猿变來的。生：我还听说，人是由亚当夏

6、娃创造出來的。（学生各抒己见，提岀自己的想法、观点）师：我们将这些说法可以概括成两种，一种说法是，人是由猿由神创造出來的，我们称为神创论，这种说法冇科学依据吗？生：没有科学依据，是人们想彖出來的，不是真实的。师：很好。这种说法是凭空捏造的。另一种说法是人是进化而来的，称为进化论，它是19世纪若名的科学家达尔文建立的。达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后捉出，人类和类人猿是宙共同的祖先进化來的。师：现在我们來统计相信进化论的冇多少？（全部举手）师：现在我们來统计相信神创论的有多少？（无人举手）师：为什么大家都相信进化论呢？生：有

7、证据啊！师：证据真实吗？（学生们沉默了）师：我的身高是一米八五是事实吗？生：是师：老师个子高，篮球打得就好这是事实吗？生：不是，老师个子高不能说明打篮球打得好师：不错，这是一种人为的主观推测出來的观点，可是老师确实篮球打得挺好，怎样证明呢？生：可以打i场比赛试i试。师：非常好。看来耍想证明一个观点的可靠性，就耍有事实依据来说明。进化论只是一•种观点。我们相信它，说明它有充分的事实依据，现在我们就一起沿着科学家的足迹找事实。案例评析：教师是课堂教学的组织者，学生思维的引导者，学习活动的参与者，而组织、引导、参与课堂教学的主要手段就

8、是提问。教师不仅耍“会问”’更耍问得“准”，问得“巧”，问得“恰如其分”。情形当中，教师根据这个年龄段的学生好奇心强的特点，预设的问题是“有关人类起源的争论有数百年之久，现在仍冇许多问题是悬而未决的。请说说你知道的人类起源的说法冇哪些”这样悬而未决的问题，容易激