再见了-亲人教学设计修改稿

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1、《再见了，亲人》教学设计教学口标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。2、领悟课文表达上的一些特点，作者是如何表达情感的，重点学习反问句在表达情感上的作用，以及作者选取典型事例的叙述方法。3、体会朝鲜人民和志愿军之间深厚的情谊，珍惜屮朝两国人民的友谊，从屮受到国际主义教育。第一课时教学过程（一）、课前活动：让我们的思绪回到五十多年以前……观看《抗美援朝》视频，学生谈自己的感受。【设计意图】通过观看视频，让学生对抗美援朝有了整体的感知，充分的拉近学生与文本的距离，为学习文本做好铺垫。（二）、导入1、师：1950年10月25口，屮

2、国志愿军战士们奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民共同浴血奋战八年，抗击外敌。八年呀，当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国时，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！”（教师板书课题，学生齐读课题）2、看到课题，你想说些什么？预设：1、志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”，那朝鲜人民怎样称呼志愿军战士呢？2、为什么他们称对方为亲人呢？他们又没有血缘关系。【设计意图】让学生在自由交流中，培养他们的质疑能力，口语表达能力，同时为课文的学习埋下伏笔。（三）、初读课文，解决字词师：让我们走进文本，先看看你通过预习，能不能将课文

3、中的词句都读得正确，流利。学生分段读课文，出现错误随时纠正。教师出示重点词语，相机理解，请学生发现那些字词容易在书写中出现错误，为大家做出提示。【设计意图】学生通过预习，在朗读的同时，识字，相机理解词语，省时高效。（四）细读课文，整体感知师：请同学们细读课文，并拿起笔，看你能不能解决初见课题时的疑惑，在你感受深切的地方，也可以写上自己的体会。学生交流感受。【设计意图】学生初步解答心中疑惑，感知文章的整体内容，交流自己的体会。第二课时（一）、走近“亲人“，体会情感。师：让我们再次走进文本，看看文中都谈到了哪些亲人，志愿军战士为什么称朝鲜人民为“亲人”呢？1、学生分组

4、（大娘组，小金花组，大嫂组）讨论交流。A.他们为志愿军战士做了哪些事？B.从这些事情屮你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）C.找出文屮直接体现他们情谊深厚的句子，读出你对这句话的理解。学生根据学习任务，分组互相交流。（1）、志愿军跟大娘告别的部分A.学生交流生：从大娘为志愿军战士缝补衣服，几夜都没有合眼中，我体会到大娘关心，爱护志愿军战士，就像爱自己的孩子。生：大娘冒着炮火，为战士送打糕。说明大娘为了志愿军战士不惜牺牲自己的生命。生：为了救伤员，牺牲了自己的小孙孙。B.引导学生理解“雪中送炭”、“唯一”的意思，进一步体会朝鲜人民关心，热爱志愿军战士，就像是自己的亲

5、人。师：志愿军在朝鲜作战，离开了自己的亲人，但大娘为了他们不惜牺牲自己和亲人的生命，这样的情谊怎能忘怀A.出示反问句：学生朗读体会（板书：不是亲人胜似亲人）B.出示大娘的图片，让我们向大娘告别。师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军，在看到她的孩子马上要离开他了，她一直爬着山坡，走啊，送啊！看着老大娘，志愿军满含热泪：C.指导学生朗读学生齐读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了……。师：可是大娘还是不肯走呀，让我们用恳求的语气对他们说。其实送别的人不止有这样的一位大娘，还有许许多多像大娘这样的人，让我们再一次

6、对他们说：（齐读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，…几夜没合眼了……。（2）、小金花和志愿军战士告别的部分A.学生交自己感动的地方生：小金花的妈妈为了志愿军战士牺牲了。生：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了B.引导学生去朗读小金花失去妈妈时的情形，和志愿军战士离别时小金花的情形做一对比，你能体会到了什么？（不是亲人胜似亲人）C.和小金花告别。师：就是这样的一个刚强的孩子，失去妈妈的她，没有落泪，可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，她哭着扑到在叔叔的怀里，抽噎着：叔叔，你别走，你别走。看着小金花，志愿军热泪盈眶：册读：小金花

7、，不要哭了，不要再哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米摇》吧！（3）、大嫂和志愿军战士告别的部分A.学生交流自己感动的地方。B.出示反问句：学生朗读体会“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对屮国人民的友谊？”该怎样读。师点拨：这样高的代价指的是什么代价？A.用什么样的词语來概括他们Z间的深厚情谊。（情深似海，军民鱼水情，亲如家人等）B.向大嫂告别师：大嫂咏想到您为了我们付出了这样高的代价，山路这样的崎岖，你已经走了几十里路了，手上磨出了泡，脚上正在淌着血，我们不忍呀：请回去吧！学生朗读，教师指导朗读（4）请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿

8、军战士们又