《再见了,亲人》教学设计

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1、《再见了，亲人》教学设计一、教材分析 《再见了，亲人》是人教版课标实验教科书五年级下册第四组的第一篇精读课文。本课描述了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表

2、达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 本课的重点和难点应是指导学生有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，学习课文用具体事例表达中心的写作方法。 二、设计理念 教学是为了促

3、进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，让学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 因此，我在设计《再见了，亲人》一课的教学时，着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向。 《语文课程标准》倡导学

4、习方式的转变。阅读教学必须摆脱以分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《再见了，亲人》一文前3个自然段结构相似，是培养学生阅读能力的最好的范例。因此我在教学中，从整体着眼，先扶着学生学习第一自然段，教给学生方法，然后举一反三，迁移学法，放手让学生以自主、合作、探究的方式来学习后面的2个自然段，从中全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此，教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《再见了，亲人》一文感情深刻强烈，在教学中应充分

5、挖掘，运用多种方式使学生体味中朝两国人民的深情厚谊。 三、设计思路 （一）、抓住一条主线 即以“志愿军战士与朝鲜人民‘不是亲人胜似亲人’的感情”为主线。抓住这一主线，把有关大娘、小金花、大嫂的事例串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练，情感的熏陶，想象力的培养等目标有机地融为一体。 （二）落实两个训练点 1、理解含义深刻的句子 本课有许多含义深刻的句子，如“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”对这些句子的理解，不能停留在表面上，要让学生体会出其中蕴涵的感情。 2、有感

6、情地朗读课文 课文感情真挚强烈，语言亲切感人。教学中，应花大力气进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。 教学目标：1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。课前准备了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与

7、朝鲜人民之间发生的故事。 第一课时教学过程：一、揭题引入，激发探究兴趣1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，

8、当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激发学生读课文的兴趣。 二、初读课文，整体感知。 1、提出要求，