刘春连《分数的初步认识》教学案例

《刘春连《分数的初步认识》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《分数的初步认识》教学案例南宁市大联小学李菊娟梁明巽奉黎明黄洁彬刘春连教学内容：三年级数学上册第90页的内容。教学目标：1・初步理解几分之一，并会读、写几分之一，知道分数的各部分名称。2•在操作中，进一步认识几分Z-o3•体会数学与生活的联系，感受数学的价值。教学重点：会读、写几分Z-,初步理解分数的含义。教学难点：初步理解分数的含义。教学过程：一、创设情境，初步感知分数的含义师：星期天早上，老师家里来了两位客人。老师是位好客的人，帮老师分一分这些东西。1・分苹果师：4个苹果怎么分才公平？每人分得同样多叫做？把4个苹

2、果平均分给2个人，每人分得？2.分水师：把2瓶水平均分给2个人，每人分得？3•分披萨，体验平均分师：只剩下一块披萨了，怎么分？师拿起一张披萨图随手一撕，遭到学生的反对，体验平均分。4.一半又可以用怎样的数表示？(设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，抓住新旧知识的连接点，一半过渡到二分Z-,让学生经历从整数到分数的过程，体会分数的产生源于生活的需要，激发了学生的学习热情。)二、探究新知(-)说一说，感受分数的形成过程1•说一说披萨的丄2师：刚才我们是怎样得到披萨的丄的？你会说吗？同桌互相说一说，全班一起说。2在儿个学生

3、说的基础上，师通过直观图引导学生得岀：把一块披萨平均分成2份，每份是它的丄。22•教学生读、写丄22.说一说西瓜的一2师：（岀示课件）请看，是怎么分西瓜的？4•说一说苹果的丄2师：谁来说是怎么分苹果的？（设计意图：通过反复地说，学牛对丄产牛的来龙去脉了解得清清楚楚。这为接下2来的动手操作打下基础。）（-）丰富丄的表象支撑，加深认识21•动手折长方形的丄22.汇报交流展示学生的作品，并指一指长方形的二在哪，并重点探究第三种折法（按对角线折）。2为什么第三种折法也折出了长方形的丄？23.理解分数的本质师：这是刚才我们的折

4、法，明明折法不同，为什么涂色部分都是长方形的：？2引导学牛得出：都是把长方形平均分成2份，每份就是它的丄。2（设计意图：在操作中，学生对丄的认识不断深化并上升到分数的本质属性。）24.判断师：请看下面涂色部分是图形的丄吗？2（设计意图：在辨析屮，加深学生对丄的认识。并通过最后一个图形使学生对丄的22认识引岀丄。）4（三〉、在操作中认识几分之一师：你还想认识几分之一？请动手折出你想认识的几分之一。（设计意图：此环节充分发挥了学生的主观能动性，折出了不同的几分之一，不断丰富几分之一的表象，进一步让学生体会到分数的含义：把

5、一个物体平均分成几份，每份就是它的几分Z-o）（四〉、引出分数，揭示课题，教学分数的各部分名称师：像丄、丄、丄（还有刚才你们折出的几分一）这样的数，都是分数。这就是今245天我们学习的分数的初步认识。其实分数的各部分是有名字的，你知道吗？三、巩固练习1.回归课木师：课木是怎么说的呢？打开课本90页。我们一起边读边写。（设计意图：课木是教学的依据。回归教材的同时，也使学牛回顾了木节课所教学的内容。）2.走进牛活师：现在我们走进生活，你想到了几分之一？（设计意图：此题让学牛感受到数学与牛活的联系,体会到数学的价值，同时也

6、发展了学牛的思维。）四、小结师：通过今天的学习，你学到了什么？五、板书设计分数的初步认识把一块披萨平均分成2份,平均分]]读作：二分之一22像丄、丄、丄、丄这样的数，都是分数。2458六、教学反思“几分之一”是学生学习分数的开始，也是以后学习分数的意义、小数的认识等知识的基础。现在我结合本节课的教学，谈一谈自己的想法。1・创设生活情境，凸显分数产生的必要性数学来源于生活。在课的开始，我创设了学生非常熟悉的生活情境一一老师家里来了两位小朋友，请学生帮老师分东西给他们。先是4个苹果平均分给2个人，每人分得2个；再是2瓶水

7、平均分给2个人，每人分得1瓶；最后是一块披萨平均分给2个人，该怎么分？学生根据生活经验都异口同声地说出了一半。一半又可以用怎样的数表示呢？在思考中，学生感受到不能用整数表示，在心里自然而然地产生学习一个新的数的需要，那就是分数。因为这是学生第一次接触分数，充满了好奇感和新鲜感，激发了学生的探究欲望：2到底是怎样的呢？22.多给学生表达的机会学生动口说一说可以将思维过程外显，加深学生对分数的认识。例如让学生说一说刚才我们是怎样得到披萨的丄的？这个学生说了一点，那个学生说了一点，另外一个2学生又说了一点。结合学生所说的，

8、我通过直观的学具（披萨图）边演示边引导学生说出：把一块披萨平均分成2份，每份是它的二。接着乂让几个学生完整地说，同桌2互相说，全班一起说。在说的过程屮，学生知道了披萨的丄是怎么产生的。最后学生2分别用一句话说是怎么分一个西瓜和一个苹果的。通过反复说，变换说，学生对丄的2形成过程已经变成了一句脱口而出的话。3•在操作屮，理解分数的本质动手实践是课