化学教学中实施鼓励式教育

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1、化学教学中实施鼓励式教育鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法.鼓励式教育法也是一种“以人为本”的教育方法•在化学教学中,我坚持使用鼓励式教育法，学生成绩有了明显提高.我们的教育对象是一些正处于青春期的中学生，虽然性格正处于敏感的叛逆期，但是他们渴望得到老师的认可和赏识，从而达到自我实现的目标.釆用鼓励式教育符合学生的心理特点，容易被学生接受.那么，在化学教学中如何实施鼓励式教育法呢？一、建立民主平等的师生关系，创设鼓励式教育的氛围在教学中，建立和谐的

2、师生关系是鼓励式教育的必备条件.首先，教师要能够蹲下来与学生平等地交往•客观、公正、平等地对待学生，与学生推心置腹地交流，真诚无私地关爱学生.其次，让学生在充分尊重中愉快地接受教育•润物无声的教育才能陶冶出尊师的好学生.再次，教师要有宽容的胸怀，给学生改正错误的时间，用宽容来感动、感化学生•在教学过程中，教师要“换位思考”，欣赏学生，鼓励学生，诚心诚意地对待学生，激励学生参与教学过程；教师要有一颗充满仁爱的心和宽容的品质，以营造师生间畅所欲言的氛围，从而在和谐的师生关系中开展鼓励式教育.二、当众表扬，分层鼓励学生的发展水平是参差

3、不齐的，不同学生的智力水平和心理是各不相同的•在教学中，教师应面向全体学生，因材施教，不能偏爱学优生，冷落学困生；教师要知道每个学生都有自我实现的心理，每个学生都有得到老师鼓励和表扬的愿望•教师可以采用当众表扬、分层鼓励的方法进行教学•具体的做法是：在设计问题时，可以根据学生的智力和成绩等差异，设计一些难易不同的问题，有针对性地让不同层次的学生来回答解决，即简单的问题，让后进生来回答，复杂的问题，让学优生来回答•在学生回答正确时，教师要毫不吝啬地当众表扬，特别是后进生回答正确时更应加大表扬的力度•在学生回答不正确时，教师要尽量不

4、批评，而是引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神给予表扬.例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可演示金属铁与酸溶液反应和铁与硫酸铜溶液反应，反应现象让后进生回答，分析反应前后溶液质量的变化让学优生回答解决.冋答正确时，当众表扬；冋答不正确时，引导他们认真分析岀错的原因，并对他们勇于回答问题的精神进行表扬•这样，不同层次的学生都能感受到老师的关爱,从而激发学习热情.三、创造参与的机会，体会成功的喜悦教学活动是师生的双边活动•在教学中，教师起主导作用，是外部条件；学生是学习主体，是内部条件.例如，在讲“实验室制取二氧

5、化碳”时，教师可让学生动手做实验，观察实验现象，讨论实验室制取二氧化碳为什么选择大理石或石灰石和稀盐酸•这样可激发学生的学习兴趣.教师要精心设计教学活动，特别要在设计学生活动时多下工夫.在教学中，教师应采用讨论法、谈话法、探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑；在课后，教师可鼓励学生开展走访、参观、调查等社会实践活动•只有这样，学生的知识和能力才能得到提高；学生才能体会到老师的鼓励、表扬和成功的喜悦；学生才能在参与活动和获得成功的过程中不断进步和成长.四、鼓励的原则1.鼓励要适时在教学中，教师要用独特的眼光去发现

6、学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡.在提问后，教师要密切注意学生的反应，对于学生富有创造性的想法，以及学生较好的表现和细微的进步，教师都应及时地捕捉到，并给予表扬和鼓励•这样，学生既能及时地体验被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习进步.2.鼓励要适度基础教育改革实施以来，教师的教育观念发生了很大的转变，师生互动频繁了，教师鼓励性评语也多了•在教学屮，我们常用“你回答得真好!”“勇敢些，说错了，没有关系！”等鼓励性话语.这些鼓励性语言，对学生积极参与课堂教学起到了促进作用，发挥了评价促进学生发展的功能

7、•但是，在教学中，我们也看到这样的现象:无论学生说得怎样，有的教师都给予含糊的肯定：“你说得有…定的道理！”甚至有的学生答非所问，有的教师也给予鼓励：“你的回答很有创意！”整堂课都是表扬和鼓励，久之，就会模糊学生的认识，使学生失去判断是非的能力•所以，教学中教师的鼓励和表扬要实事求是，要诚恳，要适度.马斯洛认为，每个人都渴望着得到别人的认可和赞美，渴望着自我人生价值能够得到实现•托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促进他人创造奇迹的催化剂和导火线•”总之，在化学教学中，教师要恰当使用鼓励式教育法，因材施教,从而提高教学

8、效率.