关于教学效率的现状和对策的思考

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1、关于教学效率的现状和对策的思考现状实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所耍创造的一种鮫高境界,也应该成为我们各级各类学校和广人教师的自觉追求。当然，理想和现实总是有差距的，事实上，尽管人们都能认识到有效教学的重要性和必要性，也一直在孜孜不倦地追求教学的有效性，但有效教学的美景还没能充分展现，教学的高耗低效现象还是存在丁•我们的学校、我们的课堂，影响看教育教学的质量，影响着孩子的健康成长。其具体表现是：忽视教冇方针，片而追求升学率。教冇要促进学生的全而发展，为学生开设的各类课程都应该开齐开足，并且要

2、严格执行课程标准。然而，我们一些学校和老师不注重学牛的均衡发展，不考虑学牛的身心健康，一切只从升学考虑，一切为了考试成绩的提高，考什么教什么，考什么练什么，加班加点，狂轰滥炸，学生投入很多的时间和粘力，成沢晕头转向，疲于应付，其效果并不见佳。沿袭教冇陋习，采用高耗低效方法。在教学的具体环节上，只从老师所认为的需要、必要的角度实就教学，不去考虑学牛的接收情况和实际效果。课堂教学“满堂灌”，什么知识都重耍，什么东西都要学生死死记牢，学生学得被动，没有主动权；作业是“满本练”，课外要布置好多题目让学生去做，练习册乂要条条过关，

3、还有什么摘抄木、纠错木，各科老师乂不协调沟通，弄得学生常常作业做到夜半，苦不堪言；考试是“满连贯”，考试成为教师的法宝，为了提高考试成绩，除了期中、期末考试，乂发明了周考、旬考、月考，这样做追求的是港面成绩效果，对学生智能的发展产生了严重的制约。注重表象有效，缺少深层次探索。我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学牛的学习注意力、激发学牛的学习热情，课堂上努力调动学牛的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹

4、了，似乎效杲不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层而深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。流于局部突破，未能展开系统推进。教学是个系统工程，实施有效教学口然盂要系统推进，事实上，很多学校、很多老师都在努力改变教学“少、慢、差、废”的现状，也作了不少探索，比如改进课堂教学、改革作业布置和批改方式等，但要真止取得成效，必须从教学的各个方血、各个层次进行系统研究，全血推进，这需耍我们的学校、我们的老师从系统、全局的角度思考和策划、实施与推进，而现实是，我们并不能做到这些。无论从教育的内涵和木义来看，还是着眼于学生的

5、智能发展，有效教学都是我们教育工作者必须追求的目标。根据目询的现状，也为了实现我们对理想教育境界的追求，我们有必要进一步提髙对实施有效教学重要性的认识，并采取切实有效的措施加以推进。紧紧抓住“三个根本”教冇理念是学校教育生态形成的先期要索，而学校管理则是学校教冇生态平衡形成的关键。没有学校管理制度的重建，就不可能提高教学的有效性。为此，我们必须在三个“根本”处川足工夫。一是切实转变学校管理理念。要将教学质量的“后端监控”转变为“前端规范和重点建设”，将传统的“以物为中心”的管理转变为“以人为中心”，形成“服务教学、规范过

6、程、关爱师牛、凝聚人心、和谐发展”的人文管理新理念。二是优化教学管理制度。在一个以分数为评估教师惟一标准的环境屮，分数常常成为教师工作的惟i追求目标。这样的管理往往忽视了教师劳动的过程性、群体性，变相鼓励教师单T、蛮干。提高教学的有效性，要求教师角色由“教书匠”转变为实践的"研究者”、教学的“合作者”。为此,要通过制度化建设，在学校形成-种崇尚学术、崇尚研究、合作创新的氛围，这是保证教学有效性的最有力的内在机制。三是促进教师专业化发展。教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平、学习态度、学习方法等，但中小学生

7、的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的，学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都主要取决于教师的教。这样，优良的教师专业索质就成为有效教学的前提。我们要通过各种途径，特别要积极推进“以校为本”的教师业务学习新机制，引领和促进教师在学习性的实践和实践性的学习屮专业不断成长，在“如何教”上形成各自独特的技巧和通道，从而以成熟的姿态和行为为学生扎实有效的学习提供保障。全而落实“三个关键”教师是教的主体，要真正实现有效教学，教师必须花人力气，在三个“关节”处精打细磨。一是把教材研究透。我们有些教师Z所以教学效果差，車要的原因是对教

8、材研究得不够，没能真止理淸教材的结构，把握它的内涵，教学小懵懵懂懂，自然难以“使人昭昭”。比如进入课改后的高中数学教材分5个模块，这些模块Z间存在着知识的交叉现象，教师必须在研究的基础上进行调整、组合，而按部就班的教会让学生感到不好理解、询后断层，其教学的有效性也就可想而知。二是要特别关注学生。许多老师很敬业，教学“