高职教师专业发展策略

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1、高职教师专业发展策略一、教师的默会知识及其价值(一)默会知识解读20世纪50年代，英国思想家波兰尼(Michael.Polanyi)在他的《人的研究》一书中明确提出：“人类知识有两种：通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识［1］由此默会知识首次被提出。波兰尼通过对默会知识的深入描述，认为客观性与个人性的结合就是个人知识，个人知识的典型

2、特征是它的默会性；任何知识都蕴含着求知者无所不在的求知热情。在此基础上，哈耶克认为，所谓“默会知识”是指人们知道许多他无法表达于外部的东西，在这种意义上默会知识只不过是与可用语言清晰表达的外表知识相对立的一种概念。默会知识可能隐藏在实践技能中，但却因为缺少恰当表达这种技能的能力而成为“默会”。一些虽然知道如何运用却无法解释其中因果关系的关联知识也于默会知识。［2］《知识管理》的作者布鲁克(Brucker,etc,1998)认为，默会知识存在于经验、诀窍和员工的头脑中，因此知识创新并不仅仅是对客观信息进行

3、简单的加工处理，更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。《知识的进化》作者维娜•艾莉指出，默会知识依赖于体验、直觉和洞察力，明确的知识则通过文件、形象以及其他精确的沟通过程而传达。可以看出，日常生活中许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都属于默会知识。它作为一种不能言说的知识，需要通过个体的长期实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，才能不断生成。与显性知识相比，默会知识具有不能通过语言进行逻辑说明，不能用规范的形式加以传递，亦不能进

4、行批判性反思等特点。(-)教师的默会知识及其价值每个教师都有自己不同于他人的学习成长经历、教育教学实践经验以及不同的信息知识储备量，这些便构成教师个人所具有的独特的默会知识。［3］从类型来看，教师默会知识主要可以划分为两种类型:一是有关教育教学内容的默会知识，即教师自己在长期学习和生活中所获得的有关学科内容的默会知识。如有关“历史”等历史概念的默会知识；二是关于教育教学活动本身的默会知识。如对于”教育”、“教学”、“学习”等基本教育教学概念的默会知识等等。［4］首先，教师的默会知识是教师获得显性知识的基

5、础。一般来说，个体默会知识的获得往往先于规范性知识的获得。波兰尼认为，默会知识是一种非常重要的知识类型。它事实上支配着整个人的认识活动，是人们获得显性知识的向导。斯腾伯格等人的实验研究也表明，在显性知识的获得方面，默会知识可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用。所以，教师的默会知识是教师获得显性知识的基础，丰富的默会知识有助于教师对新的显性知识的理解，并最终将这些显性知识“默会”化。其次，教师的默会知识是促进教师专业成长的关键。教师的专业成长不仅依赖于丰富的教育教学理论知识，更需要丰富的实践性知识。默会

6、知识是实践性知识的重要组成部分，因而对教师的专业成长起着至关重要的作用。教师默会知识的丰富有助于加快教师专业成长的步伐，使其更快地从一个新手教师成长为专家教师。二、默会知识与高职教师专业发展教师实践性知识的形成大体来源于两个方面：一是来源于理论知识的转化。现代认知理论认为，知识一旦被学习者理解掌握并能够指导他的教育实践,就表明理论知识已经转化为实践性知识。二是来源于教师一般的教育教学实践经验的积累。对于高职教师来说，除了上述两种来源外，还存在第三种实践性知识，即从以技能为主的实践性教学环节中得到体会和反

7、思的实践性知识，这是与普通教育不同的一个特点。［5］职业教育所传授的核心内容是过程性知识，这种知识具有鲜明的个性，它来源于生机勃勃的工作世界，来源于人类现实和永无止境的实践活动中。职业教育的实践性要求高职教师需要拥有大量的实践性知识，但由于这种知识更多地产生于技能实践过程中，大多属个人经验体会，知识体系难以规范，这种实践性知识大多属于难以显性化的隐性知识。教师专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。［6］教师专业发展的显著特点是强调教师个体主动地持续地不断发展过程。要

8、实现教师专业发展这一理念，教师个体的实践活动就成为其实现途径，教师即研究者、教师行动研究相继产生，因为“教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力”［7］。教师在实践活动中不断积累和领悟自己个人的教育教学经验,与同行之间进行交流与合作，以及自身对“科学”的“理论性知识”的理解和拓展，形成丰富的实践知识。在很大程度上，教师的实践知识对教师行为起着决定性作用，是影响教师专业发展的关键因素。因为教师的实践知识“为教师专业自主权的诉求提供了依据