高职辅导员角色定位思索

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1、高职辅导员角色定位思索摘要：高职辅导员作为一种专门职业，有其基本内涵和特点，担负很多重任，如学生的思想政治教育、学习生活的引导、心理健康的辅导和学生日常事务的管理、就业指导等。它也有一定的外延要求，即应该适应高职教育的跨越式发展需要，走“双师型”道路。关键词：高职教育；辅导员；角色定位；"双师型”教师中图分类号:G715文献标识码：A文章编号:1671-0568(2013)02-0051-03一、高职辅导员的发展历程高职教育发轲于20世纪末，起步晚、速度快，历经粗放型发展，俨然成就我国高等教育的半壁江山。但观其整体教育管理水平则显相

2、对滞后，相关的理论建设正在建设中或尚未成型。高职大学生与普通高校大学生相比具有自己的独特性，既不同于本科学生，也与中职学生有本质的区别。学生生理成熟，心理还不成熟；盲目悲观或盲目乐观，对自身定位不准，对未来认识不清，也许心存雄心壮志，但目标不明确，或缺少方式方法，容易走弯路。特别是当下面对的90后一代，独生子女多，以自我为中心、集体观念不强、自我约束能力差，行为好特立独行，这就决定了学生工作既不能像本科院校那样放手，让学生自己管理自己，自主学习，合作发展；也不能像中职学校那样大包大揽，封闭式管理，而松紧要适度。同时，高职学生的思想往

3、往比较活跃，思维方式较少拘束，动手能力、专业技能的可塑性和适应性比较强。这也是一些高职院校能够结合学生特点，创新教育管理方式，培养出较高就业创业能力学生的主要原因，如浙江义乌工商学院全员创业的职业教育模式。高职辅导员作为学生思想政治工作的组织者、实施者和指导者，是高职教师和管理队伍的重要组成部分，其素质直接关系着高职学生的成长与发展，也直接影响高职院校的人才培养目标。如果说专业教师是学生知识和技能的传授者,那么高职辅导员则是学生心灵的塑造者。青年的成才由多方面因素决定，在高素质技能型人才的素质结构中，思想道德素质排在首位。每个学生都

4、要先学会做人、做事，然后才是做学问、做技术。辅导员是学生踏入大学校门的先行领路人,是全面接触、见证学生成长的良师益友，是学生健康成长的人生导师和知心朋友。2005年，教育部发布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，紧接着在2006年发布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，这是高等学校推行辅导员制度的指导性、纲领性文件。高职院校发展历史非常短，辅导员制度的实施还处于起步和探索阶段。根据笔者对湖北省部分高职辅导员目前状态的调查了解到，90%的人反映工作头绪多，涉及学生的学习、生活、工作等各个方面，没有固定的模式，时间、地点不限

5、，基本就是“全日制”，“保姆”类型，集学生教育、管理、服务于一身，在这一点上更甚于普通高校的辅导员。虽被定义为思想政治教育工作者，但实际却从事各种事无巨细的“杂务”，整天忙忙碌碌感觉不到成就，在个人的晋升、职称评聘等方面看不到发展前景。长期以来，由于种种原因，辅导员的定位不是很明确，职责也不够明确，导致辅导员队伍的不稳定，85%以上是年轻老师，年龄介于22至30岁，且平均工作年限为3.5年，一定程度削弱了对大学生进行思想政治教育的力度。在一些高职院校还面临两种传统偏见：辅导员可有可无，设辅导员岗位是浪费教育资源；辅导员不务正业，素质

6、低，专业搞不上才干这一行等。这些现象和思想显然是错谬的，与高职发展规律相悖。从社会角色理论来看，高职辅导员应该是一种专门的职业，这是因为：其一，按照教育部两个文件的精神，辅导员是高职教师，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”；其二，辅导员是高职学生实际的思想政治教育和常规管理工作者，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”；其三，辅导员是大学生社会实践活动、科技文化艺术活动、教学实习、实训课等素质教育的指导教师或心理辅助教师。

7、可见，无论是国家教育战略，抑或高职教育现状，都需要明确辅导员角色定位，发展完善辅导员这一专门职业。因此，辅导员职业的内涵角色客观上要求辅导员要恪守“学高为师，身正为范”最基本的教师道德规范，做学生的思想导师、心理导师、学业导师、生活导师和职业导师，这些都以日常教育管理为载体，为学生步入社会进一步发展做好准备。这些要求对于高职辅导员工作尤为紧迫，更需要高职院校对这个职业有准确的定位，继而考虑辅导员的选聘、培养和成长，及其队伍建设、稳定和发展。高职辅导员是学生思想上的指导员，是学校对学生管理的一线管理员，是“以人为本”的学生服务员，在大

8、学生思想政治教育的过程中发挥着不可替代的作用。加强辅导员队伍建设，对辅导员角色进行科学定位，已成为高职院校共同关心的问题。二、高职辅导员的角色定位1•与普通高校辅导员的角色异同。(1)无论是普通高校辅导员还是高职辅导员，都肩负着当代大