说课稿(动能定理)

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1、宜昌市专业技术职务水平能力测试《动能和动能定理》说课稿●兴山一中李华平一、教材分析（一）教材介绍《动能和动能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7节内容，动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点。教材在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现“功是能量转化的量度”这一基本关系。（二）教学目标根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能（1）知道动能的概念及表达式。（2）理解动能定理及动能定理的推导过程。

2、（3）掌握运用动能定理的基本分析方法及解题步骤。2、过程与方法（1）会运用演绎推导方式推导动能定理的表达式。（2）归纳总结运用动能定理解题的基本方法。3、情感态度与价值观通过动能定理的演绎推导，感受成功的喜悦，培养学生科学探究的兴趣。（三）教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生学习特点的基础上，我确立了如下教学重点、难点。重点：掌握运用动能定理解题的基本分析方法及步骤。难点：熟练运用动能定理解决有关的力学问题。二、学情分析深入了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：1、学生在学习本课内容之前，已经学习了匀变速运动的规律及牛顿运动定律，具备了处理简单力学问题的能力。

3、2、初中学段已经对动能有了初步了解，对功和能的关系也有了一定的认识。3、通过三年多物理知识的学习，学生已经具备了一定的实验能力、分析问题能力、归纳总结能力。三、教法与学法为了发挥教师的主导作用和学生的主体地位，突出重点、突破难点，执教本课内容时，我主要采取以下教学方法和学法。教法：推理、探究、归纳、讨论学法：以探究性学习和学生合作学习为主，培养学生的逻辑思维能力。四、教学过程新课导入：在初中和本章第一节《追寻守恒量》中，我们已经清楚：物体由于运动而具有的能量叫做动能。（一）演示实验AB1、介绍实验装置：让小球A从光滑的斜面上滑下，与木块B相碰粘在一起，推动木块做功。2、演示并观察现象：

4、（1）让同一小球从不同高度滑下，高度大时，小球将木块推得远，对木块做的功多；（2）让质量不同的小球从同一高度滑下，质量大的小球把木块推得远，对木块做的功多。3、从功能关系定性分析得到：物体的质量越大在，速度越大，它的动能就越大；通过上节课的学习，我们还了解到力所做的功与物体获得的速度的关系：。那么物体的动能与物体的质量和速度之间究竟有怎样的定量关系呢？（二）动能表达式功是能量转化的量度，在研究重力势能时，我们是从重力做功入手的，故研究动能我们也从力对物体做功入手分析。如图，即课本第18页7.5-1。设某物体的重量为，初速度为,在与运动方向相同的恒力F作用下发生一段位移，速度增大到。则：

5、1、力F对物体所做的功是多大？（）2、物体的加速度多大？（）3、物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？（）FFv1v2l4、综合上述三式，你能推导得出什么样的式子？结合学生推导的过程评析：（在黑板上展示详细推导过程）通过上式可以看出，“”是一个具有特殊意义的物理量。5、“是过程终了时与过程开始时的差，也就是这个量在这个过程中发生的变化，正好等于力对物体做的功。结合及演示实验结论，所以“应该就是我们寻找的动能的表达式。总结：质量为m的物体，以速度v运动时的动能为：6、讲述动能的有关问题：（1）动能是标量。（2）动能的单位是J（焦耳）。（三）动能定理1、表达式：有了动能的表达式后，前面

6、我们推出的就可以写成：学生叙述上述表达中各字母的所表示的物理量：W表示合力对物体所做的功，表示一个过程的末动能，表示一个过程的初动能。1、用语言描述上述表达式：力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。这个结论叫动能定理。如果物体受到几个力的共同作用，动能定理中的W即为合力的功。2、讨论：问题1：当合力对物体做正功时，物体动能如何变化？（当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加。）问题2：当合力对物体做负功时，物体动能如何变化？（当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减小。）3、动能定理的适用条件：当物体受变力作用，或做曲线运动时，我们可利用微元法，将

7、过程分成许多小段，认为物体在每小段的运动过程中，受到的力是恒力，运动的轨迹是直线，这样也能得到动能定理。所以动能定理，既适合于恒力做功，也适合于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动。4、动能定理的应用：引导分析：（1）见课本第20页“例题1”。（2）见课本第20页“例题2”。学生课外用牛顿定律解答以上两题，并比较两种不同方法的优劣。6、运用动能定理解题的一般步骤：（略）动能定理不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律方