浅谈儿童空间设计与儿童心理

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1、浅谈儿童空间设计与儿童心理洪琰广州市设计院广东广州540610摘要：本文从儿童心理学角度出发，以笔者所设计的一个幼儿园为实例，阐述儿童空间设计如何满足儿童心理发展需要。关键词：儿童心理发展儿童空间感知交流Abstract:thispaper,fromtheAngleofthechildpsychologyandauthordesignedbyakindergartenasanexample,thispaperexpoundshowtomeetthechildrenspacedesignchildrenneedpsychologi

2、caldevelopment.Keywords:children'spsychologicaldevelopmentchildrenspatialawarenessexchange中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始的—H．Wallon儿童空间因其使用者的特殊性，使得设计者无法从自身感受出发，来创造为成人所喜爱的空间环境，所以在设计中，充分的了解使用者——即幼儿的心理特点成为一项重要的工作。一、儿童心理发展与空间的关系1.儿童心理发展法国当代心理学家H．Wall

3、on将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5，6～11，12岁）和青少年时期（12，14岁以后）。幼儿园建筑面对的主要使用对象为3~7岁的学龄前儿童，这时候儿童处于主观世界向客观世界发展的阶段，在儿童入学的前期，即小班至中班，儿童还处于主观世界占主导的阶段，对自我世界的兴趣大于外部世界，希求摆脱无法自我认识的困境；而到了后期，即中班至大班，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事

4、物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。2.儿童心理发展与空间的关系笔者认为，儿童在幼儿园阶段的成长主要表现为感知能力和交往能力的发展，感知能力包含了对具象存在如色彩，光影，声音，形体，材料等等的感受和反馈；以及对抽象存在如逻辑，客观联系等等的认识加深。交往能力包含对自我情绪的管理，对他人情绪的认知，以及如何处理两者的关系。笔者将儿童空间设计对儿童心理的满足归纳为下列图表：表1：儿童心理发展与空间的关系发展特征满足感构成空间营造手段主观，自我安全感儿童尺度，柔和空间前期意识单体游戏室内游戏空间感官体

5、验丰富的外多维度丰富的空间体验部环境（色彩，形体，线条，光影，声音）主观向客观后期交流交流空间（趣味性公共空间）转化群体游戏室外游戏空间和大型室内活动空间自然环境感知自然环境（室内外空间对话）3.儿童空间营造的案例挪威特罗姆瑟幼儿园——多色彩的奶酪（图1）从外观到内在，都如同一块诱人的奶酪，木质表皮的矩形，分布不规则的彩色圆形孔洞，室内空间也布满了能够攀爬的圆滑的彩色不规则孔洞，提供给儿童富有安全感的多彩体验。哥本哈根阳光幼儿园——光的世界舍弃对色彩的运用，室内引入大量阳光，以白色织物和灯具造型营造柔软而梦幻的感受。瑞典tell

6、us幼儿园——流动线条（图2）形体如同母体中的婴儿，用单纯的竖向材料强调流动的线条，纯净柔和的建筑表面带来宁静而安全的感受。丹麦DRAGEN幼儿园——无法定义的空间（图3）儿童活动的连续性和随机性使得儿童空间具有无法定义的特点，坡道和阶梯提供儿童多种可能性的活动体验，走廊与楼梯也可以注入多种元素，使之成为儿童交往，游戏的空间。柏林童话世界幼儿园——讲一个故事儿童对故事的迷恋是每一个成年人都有的记忆，故事能够帮助儿童建构起对外部世界的理解，这个改建的幼儿园由孩童参与设计，孩童们从这种虚拟世界的实现中获得无穷的乐趣。日本贺滋县泡泡幼

7、儿园——与自然的亲密与自然的关系是直接的，如同从土地中生长出来，内部采用全木结构。图1：挪威特罗姆瑟幼儿园图2：瑞典tellus幼儿园图3：丹麦DRAGEN幼儿园以上幼儿园都以突出的特点向我们展示了儿童空间的各种特点，虽然笔者强调了他们突出的一项特点，但事实上成功的儿童建筑对儿童心理的满足都是多方位的，色彩，形体，光，空气，甚至声音，这些都是构成儿童空间的重要元素，只有将这些元素更好的组织和调动起来，才能营造出真正让儿童得到满足的空间。二、小区幼儿园设计实例研究下面以一个建设中的幼儿园建筑为例，来论述笔者如何通过实践来探讨儿童空

8、间的设计特点。这是一个位于居住小区中的幼儿园，地块位于小区的东南面，东面毗邻小学，规模为15班，用地面积4674平方米，按照修建性详细规划要求，建筑面积不应小于4500平方米，要求为15班幼儿园。首先通过对地形的分析得出：东西向狭长的地形提供了较好的采光面，但同