指南》理念下幼儿园活动区域的创设

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1、指南》理念下幼儿园活动区域的创设　　区域活动是指教师根据幼儿教育目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化或小组化的自主学习活动。其有别于集中教育活动，具有以下特点：（1）幼儿呈小组化或个别化学习；（2）幼儿以操作、交往的方式学习；（3）幼儿自主选择、交换操作材料；（4）教师随时的指导；（5）区域内容、材料可以不断变化；（6）幼儿面临不可预料的问题，有助于培养解决问题的能力。　　一、幼儿园区域活动的意义　　从理论层面

2、上看，现代教育学和儿童心理学认为：学前儿童的学习必须建立在对物体操作的主动性经验基础上。孩子的学习主要是通过与材料互动、与人交流来进行的，其中的一个根本点就是要直接操作物体，幼儿能够在区域活动中得以实现这一根本点。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”，正是这些理念精神，使五大领域的课程目标都能在区域

3、活动中得以更好的体现。　　从幼儿的层面上看，区域活动不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、相对静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互动中主动得到发展，从而促进其主动活动；幼儿园区域涉及多个领域，提供不同层次的内容，让幼儿有广泛的自主选择的空间，让幼儿根据自己的兴趣爱好、优势区域及学习节奏进行自主选择，促进幼儿的自主学习；在区域活动中，幼儿会有意无意地关注同伴的一言一行，他们之间自发的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，这是区域活动的必然，也是

4、幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量，能促进幼儿的相互交流；区域活动提供了持续探索的环境和材料，幼儿亲自动手动脑、持续不断地实践是幼儿探究、创造的起点，为促进幼儿的持续探索提供了空间和机遇。　　幼儿园每个类型的区域虽各有侧重，但每一类活动区都综合了《指南》五大领域的目标，如果教师能够依据《指南》，全面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。　　二、幼儿园活动区域的设置　　幼儿园活动区域是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区

5、域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区域，有时这些区域会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域。　　（一）幼儿园活动区域规划要点　　1.小班多一些小型的交往区域，适合2人一起玩；中班小型、中型的交往区域都合适，大班可多一些大型区域。根据班级人数一般设置6～8个区域。　　2.动静区域要分开，避免各种干扰。一般将较为安静的区域安排在室内，如语言角、数学角；相对会发出较大声音的幼儿活动安排在靠近门口，如表演角、建构区、自然角等。并根据游戏情况灵活调整，科学区靠近水源处，

6、美工区有大块墙面、桌面可以利用。　　3.充分合理利用三维空间，包括地面空间、墙面（让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录）、橱柜、桌面及窗台、窗户（操作墙、操作柜、展示台）。　　4.区域创设便于小组、个别学习，便于老师观察、指导。　　5.区域各走道利于幼儿奔跑。　　（二）幼儿园活动区域设置依据　　1.根据幼儿年龄特点设置区域　　幼儿园活动区域应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点，我们

7、应努力创设与幼儿生活本身相一致的区域环境，如“娃娃家”；中班幼儿随着动手操作能力的提高，对各种动手体验感兴趣，可设置体验式情景的巧手区域，如工具屋；大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，可设置问题式情境的科学区域，对大班幼儿更富有挑战性。　　2.根据幼儿兴趣点设置区域　　在区域幼儿园活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄、不同班级的幼儿兴趣点不同，也在

8、不断地转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。如：小班幼儿动手能力弱，娃娃家以模仿成人劳动为题材的内容，如照顾娃娃、洗衣服等，在建构区里喜欢将材料搭高、围合、推倒，玩得有滋有味。幼儿的兴趣点会增多，所以区域的设置要有所变化，如穿串项链是女孩的天地，男孩则喜欢数学区中数字与动物的匹配。在跟幼儿的日常交流中，教师能够了解幼儿的兴趣点，如在不同时间阶段，幼儿分别对表演区的歌舞表演和故事表演感兴趣，以此为依据设置内容不同的表演区。　　3.与教学活动有机结合　　可以