藤野先生 (3)

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1、《藤野先生》公开课教案　　教学目标：　　1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。　　2．理解本文语言浓厚的感情色彩。　　3．了解藤野先生的思想品质。　　教学重点：　　　1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。　　2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。　　教学难点：　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法　　课时安排：2课时　　第一课时　　教学过程　　一、        导入新课 　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

2、虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！　　二、预习巩固 　　1。作家作品 　　学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 　　2。《朝花夕拾》 　　《朝花夕拾》

3、是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 　　3。简介作者的留学目的 　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治

4、像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 　　三、整体感知　　教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：  　　1．标注出难字难词。  　　2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?  　　3．注意：文章变换了几个地点?  　　4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。  

5、　　学生听读后，讨论明确：  　　1、需要注意的字词列举如下：  　　绯(fēi)红：鲜红。  流言：流传的毫无根据的坏话。  瞥(pīe)见：很快地看一下。  畸(jī)形：不正常的形状。  遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的  人民。  不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。  美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。　　2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。　　3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台

6、；③“我”离开仙台后　　4、理清结构　　第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。  　　第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离  　　别，赞扬先生的崇高品质。  　　第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。　　四、研读，分析藤野形象 　　1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 　　（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是

7、一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 　　回答后明确：　　目睹印象——治学严谨 　　耳闻亲见——生活俭朴学者形象 　　２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：　　　学生积极思考，发言。教师引导、提示：　　⑴　特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。　　⑵　生活习惯角度：生活俭朴。　　⑶　治学角度：认真负责、治学严谨。　　⑷　对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。　　　3、过渡：这就是

8、作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作