藤野先生 (3)

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1、藤野先生教学设计方案教学设想：通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱

2、国主义思想感情。二、说教学目标鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：知识目标：1、朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会

3、语言的感情色彩和风格特点；能力目标：学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；情感态度价值观：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。三、说教学重难点重点：让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，难点；理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。四、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克

4、“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。五、学者分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和课前的谈话、调查而做出的。·学生是农村的学生。·所有学生自学能力比较差，尤其对借助网络学习的能力不较强，不能很好地运用网络查寻收集有用的资料帮助学习。·学生的历史知识较为匮乏，对中国近代的历史了解不够。课时安排：两课时第一课时教学设计：一、导入1、导入语：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受

5、到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。我们已了解《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中的另外一位老师。2、简介时代背景：国情，作者人生、思想。二、整体感知1、学生朗读课文，教师纠正字音，并思考：（1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是      东京、仙台、北京 。（2）“我”的这些活动是按照时间顺序来组织的，文章的线索是什么？（3）根据地点变化，将课文分成三个部分。第一部分（第 1 —  3段）写“我”

6、在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。  第二部分（第    —    段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 第三部分（第    —    段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。2、再读课文，找出鲁迅对藤野先生感情的句子，读一读，并说说作者对老师的感情如何？——感激、敬仰、怀念……三、研讨人物1、本文写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的

7、讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。2、根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。答：鲁迅描写了一个                                        的藤野先生。（认真负责、严格要求、循循善诱、关心

8、爱护、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。）四、探究阅读1、为什么鲁迅对先生会有这样深厚的