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1、学生厌学的心理卫生学分析厌学是学生学习心理障碍中最普遍，最具危害性的问题，已成为教育理论工作者和实践工作者的共识•学者们已从社会,学校家庭等不同角度对学生厌学进行了深入研究，形成了一系列建设性的成果•而从心理卫生学的角度来审视，探讨学生厌学的研究则显得相对缺乏•本文在对乐学号厌学学生心理健康水平，人格特征进行对比分析的基础上，旨在提示出学生厌学与个体心理健康，人格特征之间的内存联系，为克服和矫治学生的厌学，促进学生心理的个性的健康发展提供学依据和建议.笔者运用自编的”测定学生乐学与厌学程度量表”，选取乐学组和厌学组的中小学生各151名,再运用症状自评量表(scl-90),抑郁自评量表(sds)
2、,焦虑自评量表(sas),自尊量表(ses),艾森克个性问卷(epq),对两组共302名学生进行，发现厌学学生的心理健康,人格发展表现出下列特点.厌学学生的心理健康水平低•对乐学组与厌学组SCL-90施测结果进行t检验发现:厌学组在强迫，人际敏感，抑郁•焦虑，敌对性，偏执，精神病性七项因子分上均显著高于乐学组，尤其在人际第三，焦虑，精神病性三项因子上差异极其显著(PvO.OOl).由SDS,SAS的施测结果可知:厌学组抑郁,焦虑分均显著乐学组•可见,厌学学生的心理健康水平明显差于乐学学生,极易出现种种心理健康问题•两组学生心理健康水平上的差异，说明学生的学习兴趣呼行为与个体的心理健康善之间有一
3、定的内丰联系•学生长期厌学会导致心理健康水平的降低,而低水平的心理健康又可能是导致学生厌学的一个重耍因素，同时还会加重学生的厌学情绪和行为，形成恶性环•这一研究结论证实了美国教育心理学家夫兰德森(A.N.Frandsen)的推断•他的研究表明:心理健康是有效学习的基础,而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志.厌学学生的自尊程度低•对两组学生SES量表的得分进行t检验发现:厌学组自尊程度极其明显低于乐学组•两组学生自尊表得分上的弟异,说明学生的学习兴趣和行为与个休的自尊水平有关•厌学会导致学生自尊水平的降低，低自尊水平也易导致学生厌学,两者之间存在着交互影响和相互依赖性.厌学学生的
4、人格特征呈内向，不稳定，强精神质型•对两组学生艾森克个性问卷的内外向性(E),情绪性(N),精神质(P),掩饰性(L)四个分量表的T分进行t检验发现:厌学组内外向性分显著低于乐学组，而情绪性和精神质分显著高于乐学组•按T分高低划界(43.3,56.7)分为三个类型分别统计两组在E,N,P量表上的分布情况,并经X*X检验发现：厌学组内向型学生(30.46%)显著多于乐学组(16.56%),外向型学生(17.88%)显著少于乐学组(32.45%);厌学组情绪不稳定型学生(33.11%)极其显著多于乐学(5.96%),W绪稳定型学(11.92%)和于乐不组(41.57%);厌学组强精神质型学生(35
5、.76%)极其显著多于乐学组(8.61%),弱精神质型学生(14.57%)显著少于乐学组(31.79%).两组学生在人格特征上的羌异,反映着学习兴趣和行为与人格特征之间的交互作用和相互依赖性•长期厌学易使学生出现内向,情绪不稳定,强精神质型个性，即表现出孤独,多思仮应缓慢，难以适应外部环境，焦虑，常郁郁不乐，忧心忡忡，情绪瓜强烈，性情古僻，对他人漠不关心，心肠冷酷等不良人格特征.另一方面,这些不性格特征也是学厌学的影响源和催化剂.厌学与心理健康，人格特征关系的内在机制表明，学生厌学与个体的心理健康,人格特征之间存在着交互作用和相互依赖性•也就是说，厌学会导致个体的心理,人格发展出各种问题，以形
6、成个体不良的心理状态和人格特征•另一方面,不良的心理状态和人格特征也是导致学生厌学的生个重要因素，同时也会加生学生的厌学情绪和行为，它们之间是相互彩响，相互渗透的统一关系.(1)学生厌学对心理健康，人格发展的影响.厌学即厌倦学习，在学习过程中学习很被支，学习生活太单调，对做作业，考试感到厌烦，把学习看成是一种沉重的负担•这种厌学情绪和行为对个体心理，人格发展的影响是由于政策矛盾得不到解决而发生作用的.厌学学生的学习认识和行为与社会，学校，家庭要求之间的才盾•厌学学生表现为学习认识上存在偏差，情感上消极，行为上远离学习活动,而这些与社会，学校，家庭其好好学习之间产生了矛盾•社会上的就业竞争，学校
7、内升学压力以及家长过高的成就期望，会使学生整天生活在紧张，焦虑，不安的消极情绪状态中，从而很难解决个体的学习行为与社会耍求之间的一系列矛盾，而且很可能困在其中难以自拔,导致心理失衡，诱发各种心理问题的出现•厌学会引起学生学业成绩，长期如此,必然会挫伤学生的自尊心，自信心,导致学生自我价值和处我接纳程度的降低，从而表现出低自尊水平•这种低自尊水平使得其对各种刺激发生较强烈的应激心理反应，从而易使学生
