2-5分与合教案及反思

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1、2-5的分与合执教者：方杰教学目标：1、让学生在学习中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力，并且能从3、4、5各数的一种分法联想到另一种分法2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，在活动中培养动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。3、让学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。教学难点：体会分与合的思想。教学重点：比较熟练地掌握2—5各数的分与合。教具、学具准备：教师准备桃、吸铁石，学生每人准备花片5个。教学过程：（一）导入新课：老师今天

2、带了3个桃子，想奖励给表现好的同学，你们猜猜老师会怎么奖励给他们呢？(请两个孩子上来奖桃子，其他同学猜测)。出示结果，举起桃子，全班看着桃子说3可以分成几和几(二)、自主探索，学习4的分与合 1、引出问题：同学们受到了表扬都很高兴，今天有一只叫一一的小猴也很高兴，想和大家一起分享他的快乐呢，你们想认识它吗？请出一一：大家好，我是一一，今天我因为上课认真听讲，发言积极，老师表扬我了呢，还奖了我四个桃子，我可高兴了，我想把这四个桃子和我的好朋友丁丁一起分享，小朋友们能帮我想想，这四个桃子我应该自己留几个，分给丁丁几个吗？拿出四个纸片代替桃子，自己分一分，一一自己留几个，分给丁丁几个。（1） 

3、请小朋友拿4个小圆片在桌上分成两堆。（2） 和同伴说说把4个桃分成了几个和几个。 3、交流，抽象4的分与合        4             4           4／＼          ／＼  ／＼（1）指名同学说说你是怎么想的，分给一一几个，自己留几个。学生说，师用吸石代表桃子，在黑板上板书结果。并抽象出4的分与合，板书。（2）说一说4的分与合。（引导学生用规范的语言分与合）（3）还有其它的分法吗？老师黑板上写的比较乱，谁能按一定顺序整理一下，让大家一下子就能看清楚有没有漏掉的。同桌互相讨论，指名回答，师总结，按1和几，2和几，3和几的顺序分，板书，一目了然。全班齐读。大

4、家观察3可以分成1和2；3可以分成2和1；有什么发现？（指名回答）师总结，他们是反过来说的，是一对好朋友，看到其中一个就能想到另一个。同学们都很棒，帮助一一解决了问题，一一可感谢了，我们能大声地把我们的方案告诉一一，让它选择吗？全班再次齐读。(三)、迁移创新，学习5的分与合1、引出问题刚才同学们帮一一解决了问题，一一可喜欢你们了，可是现在一一又遇到问题，你们能再帮帮它吗？再次请出一一：谢谢同学们帮我解决了问题。今天老师知道我把桃子和好朋友一起分享，可高兴了，夸我是个爱分享的好孩子，于是她又奖了我一个桃子，现在我有五个桃子了，你们能再帮我分分桃子吗？多给几种方案让我选择。 2、操作探究（1

5、）选择自己喜欢的方法动手分一分（同桌合作）（2）指名一桌同学说说你们是怎么分的，按顺序说说所有的分法。3、交流，抽象出5的分与合（1）说一说看到5可以分成4和1，你能想到他的好朋友吗？ 自由说一说。（2）看到5可以分成2和3，你能想到他的好朋友吗？（四）巩固师生一起完成对数游戏，同桌间互想玩。(五)、实践运用，巩固新知1、认识2、3的分与合（1）看图说一说；（2）在书上填一填。  学生填好后，同桌互相说说几可以分成几和几，几和几合成几。  2、做“想想做做”第3题（1）从左边车头上的4和第一竖排的关系，说明竖着填出的数要合成4使学生明确要求；（2）分别填数，独立完成；（3）交流核对答案，

6、指导做错的学生订正；（4）观察发现规律，初步感悟排列的有序性。3、做“想想做做”第4题   先让学生看图说说每排图形的排列规律，再让学生按这个规律按着画。(六)、课堂小结：这节课学习了什么内容？你学到了什么？复习板书上的知识。分与合是数学中最简单的问题，但是数学中最难的问题也是有关分与合的，它叫哥德巴赫猜想，有兴趣的同学可以回去查查资料，看看这个问题到底是什么，希望将来有同学能解决这个数学一最难的问题。   《2-5的分与合》教学反思方杰通过对《2-5的分与合》这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很有趣，学生都“动”起来，思维都“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中

7、学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，根据学生已有的生活经验引出活动内容，引发学生兴奋感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作