《教育研究方法》笔记

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1、第一章教育研究的对象、性质和价值一、教育研究的对象1.教育研究的基本对象是敎钢动教育活动：培养人和影响人的活动。P72.教育活动的三种存在：（1）教育观念的存在（idea起厶盒決疋一纫一理论研究一教育理论家；（2）教育实践和行为的存在一实践研究一教育实践家；（3）対教育研究本身的反思的存在-元教育研究一教育批判家3.教育活动的特性（1）人为性：与人有关、有需要和愿望，有价值取向；（价值与人的主观意愿有关,如“花儿美”;事实与现象有关,如“花儿红”、（2）交互性：互动、互促与互适（3）生成性：不确定性（确定带有创造性;确定也就稳定,缺乏活力）（4）

2、转化性：潜在一现实，无知一智者4.传统的教育研究观（作者试图批判的）（1）关于“教育研究对象是教育现象及其规律”（如早期教育是一种现彖,但是不是教育研究的对彖呢？P9“现彖”P10“规律”是不变的、必然的联系）⑵关于“教育研究的对象是教育问题”P10（如学费问题、应试教育问题,这些是经济、社会、文化、教冇等问题:有的问题与教育有联系,如道德信仰、艾滋病等问题,是不是教育问题呢?什么样的问题才算教育问题?）二、教育研究的性质（一）回避的两个极端（either—or非彼即此）1.只是满足于经验研究（总结）2.过分追求理论成果（二）多视角分析1.科学层

3、面（四个特点）（科学是判断、推理、严密、精明、逻辑等理性的）（题外:论文选题是研究性的问题，如“提高初中生主体性的策略”等;观点新、内容新、方法新、视角新;解决三个问题what.why.how；是口己在说话还是在说别人的话）问题性、原创性、可持续性、规范性2.“教育研究”层面（三个特点）复杂性、综合性（基础、应用）、参与性3.“中小学教育科研”层而（三个特点）实践应用性、反思重建性、话语具体针对性（三）教育研究的总体性质P15教冇研究是一种事理研究，有效性、合理性……三、教育研究的价值理论与实践的关系：马克思主义：实践先，理论后，理论指导实践；西

4、方的研究：理论先，实践后，理论拉动实践。（到底哪个先哪个后？没有也不应有定论）1.成事：促进教育的发展2.成人：⑴丰富人的精神文化鈴惣奶反映的是心灵、心理、内心深处的东西,是感觉、娥受、情感,所以兴趣和爱好、良好的健身等：人是精神动物;）"戈•学科:艺术、戈学、哲学,这三科最能反映国民素养）（2）形成组织的凝聚（冇一个温馨、友善的团队）（3）提升人的牛命质量（人：牛存、牛活〈物质和梢神＞、牛:命。牛:命质彊的提高在于体验多〈体验：是心灵的震动；经验是感知收获〉）第二章教育研究的历史与现状（为什么总要讲历史？“过去是现在，也是未来，过去和未來是以一

5、种更复朵的方式影响到现在”）一、西方教育研究的历史（-）1900年以前的教育研究1.萌芽期：（1）古希腊：对宏观教育问题的思考（很多理论的摇篮：哲学思想、艺术、辨论、军事、体育、教育等）⑵中世纪（14-16C）：文艺复兴、启萌运动。心理学研究。2.教育研究的转向时期（17C初-19C初）：转向学校中的具体问题卢梭（法）：《爱弥尔》（在哪里受教育好?“出白上帝之手都是好的,但是经过人之手就变坏了”,在大自然屮,自然教冇。按照成人的标准还是儿童的天性？好奇、好胜、好玩）夸美纽斯（捷克）：《人教学记》（班级授课制）赫尔巴特（徳）：《普通教育学》（徳性、

6、忠诚）3.学科体系开始形成时期（二）20世纪上半叶的教育研究社会背景：战争、完成工业化、科技崇拜（控制人的意识形态）〜教育研究采用科学的方法两大派系：进步主义工（杜威），实证主义1.经验主义（实证主义）兴盛期：教育测量、评价、问卷调查、教育实验1.从进步教育到社会学研究：皮亚杰（瑞士）：平衡化理论（平衡一不平衡一新的平衡；稳处就是死亡；对话、交流、合作、讨论）维果茨基（苏）：最近发展区（“跳一跳，摘桃子”原有的水平和潜在的之间的区域）2.教育开始分化，多学科出现：（三）20世纪下半叶的教育研究背景：经济复苏，科技发达；但后现代社会，人的思维变化：

7、对科技的怀疑，负面，对人的伤害（如手机辐射、汽车祸害、癌症增多）：去中心，去权威，衣政治上表现反独裁；强调直觉，非理性（如与人交往、预兆）。对教育研究出现批判。1.对实证主义研究的反思开始（20世纪60-70年代）实证主义强调客观，客观是对物对事的研究，对人的研究有很强的主观性，而把研究人当成研究物看待，比如对爱和恨等情感、态度、价值观的量化。2.人类学、解释学的崛起（20世纪80年代以后）理解、说明，主观性很强，非主流。3.教育研究出现新的趋势P29研究方法、研究范围、相关学科拓宽知识与控制，意识形态与课程教育不平等折射出社会不平等意识形态：由

8、统治者制定并为维护统治者服务的价值和观念体系，一种虚假意识。塑造主体，告诉信息，弱化人的主体性。学校的分层筛选功能，尽量减少其对学生的解