“用教材教”：内涵及实施

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1、“用教材教”：内涵与策略朱煜・【扬州大学，江苏扬州225002］［摘要］“用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。教师要帮助学生成为“知识的建构者”，要引导学生与教材展开“对话”。教师要注重对教材进行“二度开发”、“深加工”，发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征。［关键词］教材；用教材教；教学观；教材观；课程改革基础教育新课程改革以來，针对传统教学过分依赖教材,教师的作用就是“教教材”的弊端，教育界提出了“

2、用教材教”的理念，认为“用教材教”还是“教教材”乃是区分新【口教学的分水岭。如何准确地理解、把握“用教材教”的内涵,并探讨相应的实施策略，已经成了当今教育工作者必须面对的重要课题。一何为“用教材教”要冋答这个问题，首先必须说明涵义多歧的“教材”这个术语。《中国大百科全书》（教育卷）的定义是：“教材（subjectmatter）一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式來具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录咅、录像磁带等）。教科书、

3、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。”①显然，这本权威工具书将教材分为狭义和广义两种，前者专指教科书，后者则指以教科书为核心、包含一切教学材料在内的教学媒体。不过，随着研究的深入，现代广义上的“教材”概念大大拓展了，国外学者认为，“教材”不仅仅指传统意义上的“教材教具”，还包括课程教学内容、学习者的经验、教师的活动设计、对口然和社会现象的解释，等等川。在我看来，“教教材”一语中的“教材”与“用教材教”中的“教材”，其内涵似乎不同。“教教材”，使用的是狭义的教材概念，指的是教教科书；而“用教材教”，则是基于现代广义的教材意义上的言说，这里的“教材”，也许可以引用杜威的话加以诠释。杜威认为，“

4、所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过’作者简介：朱煜（1963—）,男，江苏扬州人，扬州大学社会发展学院副教授，主要研究方向为课程与教学论、历史教育。程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”②就是说，除了教科书，还包括学校课程中的各种资源。当然，教科书仍然是主要教材。“教教材”，就是教师依据教学大纲，忠实地讲授教材的教学行为。在这种模式卜・，教师耍对教材知识进行“滴水不漏”的传授，教材的观点是不容置疑的“真理”、“权威”。尽管不少教师在教学中也穿插一些启发、讨论，但当学生的见解与教材的观点、定论不一致时，只能以教材的解释为“标准答案”，甚至文字表达都要与教材

5、亦步亦趋，不敢越雷池一步⑵。“教教材”，将教材置于至高无上的地位，忽视学生已有的知识与经验，很少给学生留下思维和探索的空间。它关注的是传授现成的知识，而漠视学生对知识的建构过程。它过于强调知识的预设，忽略知识在师生“对话”中的动态生成。可以说，“教教材”使师生教学的积极性、创造性受到严重压抑。说到底，它着眼于课本，反映的是“以本为本”的教学观。“用教材教”，则是教师依据课程标准，根据口身的实践与研究，口主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材的“深加工”，对教材的理解与创造。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，

6、为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果，3,o即是说，教材在这里至多是“范本”、“凭借”，教师要以教材为“圆心”、“基点”向外延伸、扩展。在这种理念卜・，教材是一艘知识Z“舟”，是一座能力Z“桥”，是一个心灵洗礼之“池”⑷。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为木”的木质特征。当然，强调“用教材教”而非“教教材”，并不是要将两者截然对立起来。事实上，即便“满堂灌”式的传统教学，也不排除教师对教材多少有些灵活的处理与安排。而“用教材教”的理念也至少表明两点：第一，传统意义上的教材仍然是教学的重要“中

7、介材料”；第二，教材还是要教的，如杲肓目追求“自主学习”或“超越文本”，教师不注重带领学生走进教材，仿佛文本从此不重要了，这样的教学态度并不可取，也是对“用教材教”理念的误读。二“用教材教”的理论基础是什么新课程提倡“用教材教”，其实不是在搞文字游戏、绕口令，“教教材”与“用教材教”，文字略微一变，其涵义也就大相径庭。而“用教材教”的理念也并非“无源Z水”、“无本Z木”，而是具冇一定的学术背景与理论渊源。1、