“演唱教学”的解决策略

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1、“演唱教学”的解决策略南通市韬奋小学葛卫兵一、对视频案例《拉库卡拉查》的感想：歌曲《拉库卡拉查》是一首欢快活泼、轻松诙谐，极具感染力的民歌，歌曲中连续的八分音符、四分音符、二分音符有机结合，疏密和间，很好的表达了人们欢快心情。在该视频案例中，我能体会到教者课前充分解读了教材、了解了歌曲文化背景，找到本歌曲的“文化密码”，从而准确把握并解决了本堂课教学的重、难点，实施了有效教学，让学生从“唱歌”走向了有表情、有感情的用心“歌唱”。1、准确把握了歌曲的“文化密码”，实施有效教学：“拉库卡拉查”本意是“嶂螂”，古时墨西哥人在踩踏蝉螂过

2、程中创造了一种舞步，沿传下来，“拉库卡拉查”变成了一种民间舞蹈的名称，《拉布卡拉查》成了一首欢快的具有民间舞曲风格的民歌，具有独特的舞蹈性节奏组合。歌曲虽然是四三拍，但是教者并没有着眼于三拍了强弱规律的讲解，而是准确把握了四分咅符节奏重音的处理，在教唱环节创设了《问好歌》，用握手的动作让学生感受这个节奏重音，并在力度上作了加重处理，为后面的展开性教学起到了铺垫作用。2、有效开展了音乐实践活动，唱歌转向歌唱：舞蹈是音乐的文化性活动,反映了一个民族的思想情感和生活趣味。为了很好的体现人们踩踏嶂螂的欢快心情，教者带领学生边歌边舞，在舞

3、的过程屮，用世手和击鼓来反映节奏重音，达到有表情、有感染力地歌唱，很好地表达出墨西哥音乐的独特韵味和热情。总之，视频中的案例课，教者很好地将咅乐和文化相融合，紧抓音乐要素，层层推进地激发学生有表情地歌唱，在歌唱中，体验民族情趣，充分体现了教者用“文化密码”来教会学生真正的“歌唱”。二、我在实际教学中的做法：在实际教学中，我也很重视教材内容所涉及的背景文化，从作品源头出发，挖掘其“文化密码”，再从“文化密码”着手反过来服务于我的歌唱教学活动。比如教学歌曲《乃哟乃》的时候，我熟悉好歌曲的文化蕴涵，《乃哟乃》是一首土家族歌關，表达了土

4、家族儿童快乐、幸福的生活。整首歌曲只有do、mi、so三个音构成，旋律质朴、清新，具备了明显的土家族歌曲的特点。在导入环节，我设计了PPT展示的三个音符娃娃（do、mi、so）出游的小故事，让学生首先在脑海里产生了今天的歌曲不仅来自土家族，而且这首歌曲只有三个音符组成的。《乃哟乃》是一首很奇特的歌崩，全曲虽只有三个咅，但是却能通过不同速度的演唱，来反映人们不同的心情，为了让学生体验歌曲的不同速度所带来的不一样的情感，我设计了用“慢一快一更慢”的速度弹奏，让学生们尽情联想土家族人快乐的载歌载舞的场景，帮助学生更好地投入到有感情地演

5、唱当中。歌曲教学的最后环节，我还给学纶带来了土家族的《摆手舞》视频，让学生们进一步感受了土家族歌曲的韵味，并想象到土家族儿童快乐、幸福的生活，为更好的演唱歌曲起到了促进作用。总之：从音乐的文化背景着手，找寻其“文化密码”，充分理解音乐元素所表达的情感，准确把握重、难点，进而带领学生投入到意境中，有感情、有表情的用心歌唱，是我今后音乐教学努力的方向。