我国师范教育体制演进的动力机制研究8200字_教育论文

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1、我国师范教育体制演进的动力机制研究8200字我国师范教育体制演进的动力机制研究引言1897年南洋公学师范院的成立标志着我国师范教育的诞生，而1904年《奏定初级师范学堂章程》、《奏定优级师范学堂帝程》的颁布则标志着我国师范教育体制的确立，即建立了模仿H本的以封闭为主要特征的师范教育体制。自此之后的百余年间，我国的师范教育体制经历了数次演变：民国初年，继承并发展了清末的封闭式体制；民国中期（20世纪20年代），“以美为师”，建立和发展了开放式师范教育体制；新中国成立后，“以俄为师”，在更高程度上重新建立起封闭式师范教育

2、体制；“文革”10年，这一发展进程被打断；20世纪70年代末拨乱反正至20世纪末，师范教育体制在封闭中不断探寻开放之路，逐渐走向开放式的师范教育休制。在百余年的发展历程屮，推动师范教冇体制演进的动力机制主要包括内部动力机制与外部动力机制。从师范教育B身的小环境或教育发展的内部环境來看，我国的师范教育是在与基础教育互动或彼此矛盾的过程中不断发展的。这一矛盾在师范教育内部表现为师范性为学术性之争，二者Z争贯穿了我国师范教育的发展历程，因而也导致了师范教育体制的演变。从师范教育发展的整个外部人坏境来看，某些教育之外的因素（

3、如政治因素、就业环境等）影响了甚至在某些特殊的历史阶段直接改变了师范教育的发展轨迹。我国师范教育体制演进的内部动力机制师范教冇与基础教冇之间往往出现谁引领谁的问题。由于二者发展的非同步性，这一博弈白始至终存在于二者Z间，二者的矛盾运动是促进师范教育体制演进的根本动力。这一矛盾在师范教育内部集中表现为学术性与师范性的矛盾,即师范教育如何办学的问题，恰恰是这一矛盾直接推动了师范教育体制的演进。（一）基础教育不断变化的要求是师范教育体制演进的根本动力我国近现代师范教冇是在清末新式教冇发生示亟需师资的背景下产生的。1895年

4、甲午战争失败后，以梁启超为代表的一大批有识Z士认识到，要想强国就必须大力培养人才，因此必须普及教育，而普及教育的关键在于师资培养。正是在这一背景下，1904年《奏定优级师范学堂章程》颁布实施，师范教育体制得以确立。由于整个教育体制都是模仿口木建立的，因此师范教育休制也不例外，照搬了FI本的封闭式师范教育体制。这一咻制一直沿用至20世纪20年代。“五四”前后，由于美国教育思潮的涌入，尤其是实用主义的传入，我国教育界开始运用美国的教育理论审视中国教育，并逐渐酝酿仿照美国的教育制度改造中国的教育。1922年，“壬戌学制”颁

5、布，“壬戌学制”少美国的“六三三”学制几乎相同。这—•学制改动最大的是基础教育和师范教育，而改动的岀发点则是缩短小学教育年限，延长中学教育年限，这对教师的素质捉出了很高的要求。既然基础教育已经基本在形式上与美国相同，那么对基础教育师资的要求又如何呢？美国的“六三三”学制对教师知识水平的要求人大提高了，因此，师资培养逐渐转向大学与师范院校共同参与。对我国而言，这一教师培养制度是否合适？20世纪20年代之前，国内关于师范教育产生了一场论争。鉴于施行了十余年的师范教育的利利弊端，有人对师范教育提出了质疑。因此与因袭美国的基

6、础教育相对应，:基础教育的师资培养体制改为开放式。开放式师范教育体制带来的直接后果是师范教育的萎缩，从而导致基础教育师资缺乏的状况口益加剧。这一态势说明，对于棊础教育而言,对师资的需求更为急切的是师资的数量而非师资的质量。鉴于这一情况，1928年后，师范教育体制乂逐渐转为封闭式（这一体制名为封闭实为开放）。新屮国成立后，为满足快速增长的基础教育对师资的需求，为了培养“乂红乂专”的社会主义接班人，我国的师范教育开始“以俄为师”，建立起封闭式体制，并突岀了对师范生的政治教育。“文革”10年中，“普及义务教育”的冒进设想出

7、现后，师范院校被迫招收“工农兵学员”，进而对师范教育进行“上、管、改”。这一系列行动导致师范教育体制名存实亡。改革开放以來，我国基础教育经历了一系列改革，尤其是高考制度恢复之初，我国基础教育“应试教育”的特征日益明显，对师范教育提出了较高的要求。鉴于此，封闭式师范教冇体制得到不断加强，对师范生的教冇实习等要求日趋严格。20卅纪80年代以示，对“应试教育”的诟病口趋激烈，“索质教育”逐渐走上前台，这一趋势逐渐延仲到师范教育领域，要求师范教育能够培养适应素质教育的教师，便得基础教育对教师的需求由偏重数量转向偏重质量。因此

8、，1999年，国务院批转了教育部《血向21世纪教育振兴行动计划》,该计划显露了开放式师范教育体制的端倪。该计划“鼓励综合性高等学校和非师范院校参与培养、培训屮小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校屮试办师范学院”o可见，在我国师范教育体制演进的历程中，不断变化着的棊础教育需求起着引领作用,师范教育体制在绝人多数时候被动地适应着基础教冇不断