深入与浅出教学反思

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1、深入教材，浅出教学——教学反思邹平县开元小学张广峰门烟台学习回來后，我就想通过学校的教研活动把我平时对教材的理解，和我对学习内容的理解，展示给教研组的老师们，让老师们來评一评、议一议我的想法对与否，把我们平时对一些问题的看法表述出来，通过探讨加深我们对解决问题这一专题的理解。正好，学习后，我经历了学校组织的两次教研活动，一次是课题研究研讨课，一次是展示课。这两次研讨活动我都确立了行程问题当屮的《相遇问题》作为研讨课，进行展示。通过这两次的教研经历，让我深深感受到，深入和浅出在教学中的真止涵义。试教后的困惑：“钻”进去，丰富教材《相遇问题》是靑岛版教材（六三学制）四年级

2、上册的教学内容。是学生在了解了速度、路程、时间之间数量关系的基础上进行的学习，为以后学习较复杂的行程问题打下基础。并冃相遇问题是最基本的问题Z-,所以在我看完教材Z后，觉得没什么可教得，主要是让学生学会分析题目当中的数量关系，理解几个关键词，学生就能很快解决问题。然而，在上课时却岀现这样的场景：什么是相遇？词典上的解释是：遇见。而我们数学上研究的“相遇”是指什么？我从解决问题的角度，翻看了很多资料，没有具体的定义。只是从问题的类型上给了一些例子，女II:相向而行两人相遇、相对而行两人相遇、相背而行也可归入相遇问题中。由于对以上的认识，我在教学时先让学生理解什么是相遇？

3、在教学开始，我让学生先说，再演一演什么是相遇。学生人多都停留在相对而行的相遇上，对相遇的理解只停留在表面。在我加入到表演的行列，和学生相向而行追上学生，问我们是不是相遇了，只有30%的学生能够理解。这让我感到，对学生的了解太少，整堂课下来，感到很迷茫,我不断在反思，为什么学生会这样？在解决问题过程中，也出现同样问题，求的是两人共走多少米。而有许多学生不明白为什么要求两人共走的路程。让学生画图，整理信息，学生也感到无从下手，这时教师讲得越多，学生越难理解。试教后的反思与启发：“飞”出来，“简单”教学记得在一次评课过程中，巩校长说过这样一句话：“在课堂上老师耍把复杂的问题

4、教简单了，这才是有效的课堂。而不是不简单问题复杂化，让学生一头雾水。”想想这试教过程中的设计，学生表现。细细品味，不仅反问自己：“我是不是把简单问题复杂化了呢？”。使我想到，教师要深入教材，教师的深入并不是要让学生也深入，而是在教师浅出的基础上，让学生学习适合自己的“简单”的数学，这才是教学的深入和浅出。顿时，我有了底气，开始了我第二次试教。新的思考和尝试：在磨练中不断前进事实证明，我们的教学设计越接近学生的生活和知识经验，学生就越有探究的兴趣。只冇这样在数学活动才能激发起学生的欲望，让学生时刻处于积极的思维状态。于是我把第一环节设计为学生上学的情景，让学生通过情景说

5、一说，在上学过程屮你从屮发现了那些数学问题？用我们学过的那儿个量来表示？经过我的启发，学生逐渐一步步从“走路”说到“行程”，从而引出了速度、路程、时•间这三个量及他们的关系，复习了III知，引出本节课耍学习的相遇问题。第二个环节，我先从学生认为最简单的相对而行这样的相遇问题出发，通过演、画、说理解题意，来解决问题。这一环节先从学生最简单的理解开始，来解决问题，我把主要经历用在找关键词、演题目意思、画线段图上。通过三步走，让学生学会解决问题，逐步找到解决这类问题的方法。让学生经丿刃了议（读题找关键词句理解题意）、形（通过画线段图表现题意）、理（能够理性的解决问题），这三

6、个阶段。不仅学会了分析问题，还找到了一些解决问题的方法。第三环节是在练习过程屮，以判断的形式出现相向而行、相背而行，让学生判断解决问题的对错。岀示练习题时，先出示两辆车相背而行的线段图，让学生说一说知道什么，求什么，再判断解决的对与错，让学生对相遇有了更深的理解。感受经过这次教研活动，让我感受到“台下十年功，台上一分钟”，特别是在教学过程屮，对学生的引导与评价，课堂上突发问题的处理及如何抓住学生新生成的东西进行有效引导，都需要教师心中有一个牢牢的理念，那就是学生需要什么，用什么样的语言和方式，让学生在经验的基础上进行有效的思考。课堂上每走一步，每进行一个环节，都让我感

7、到，语言的贫乏和评价的干涩。从而使我感受到平时积累的重要性。这不仅让我想到课程标准当中的一段话：“不要把你多年的经验随便丢弃。有创造，必有继承。将以往的经验推敲推敲，改造改造，你会进入数学教学的另一片天地。”同时述让我感悟到“学情”，回想自己对这节课的改进过程，每一次改进都是围绕着学情进行。最好的教学是最适合学生发展的教学。了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，是教师永远的工作。数学课程口标的达成，更需要教师付出针对性极强的创造性劳动。参悟帕斯卡尔说：人是一根芦苇，却是一根有思想的芦苇。人全部的尊严在于思想上。一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自