宽容与鼓励是对学生最好的教育

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1、宽容与鼓励是对学生最好的教育人的一生中犯的错误多不胜数,何况是学生呢?当学生犯错误时,我们应该怎样处理?如何对待经常犯错误的后进生呢?在这里我谈谈自己的两点不成熟的看法:一、对待学生要宽容。(一)、给学生一点宽容,有助于树立学生的自尊心和自信心,有助于增进师生关系。屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教同学,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不是放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中

2、解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。班上有一个学生叫梁景鸿,他是一个极其内向的学生,上课从不举手,不回答问题,课后也不会与老师交谈,了解了他的性格后,我没有骂他,挖苦他。而是从小事关心他,鼓励他,慢慢地在课堂上,举起了自信的小手,答问题的声音越来越大。当学生体会到“老师原谅我了,'后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。(二)、给学生一点宽容,有助于培养学生的自律力,提高学生内因作用力。屡教不改的学生自控能力较差,

3、没有一个良好的行为习惯。形成“犯错误,挨批评”的思维定势,学生的内因没发挥作用,单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容,采取无声的教育,就在于打破学生的思维定势,提高学生的内因作用力。有一个学生叫何浩杰,这个名字,我想每一个岑小人都听过他的大名。每次犯错,层出不穷。对他的教育,让我费了不少心思。这一天,又犯错了,上综合课的时,老师正在精彩地介绍澳门风光时,他可以当老师不在一样,站起来乱说:澳门的门,门口的口,口臭的臭……一句一句说下去,老师教育他这是不对的,他还反过来骂老师,气得这位老师一下课就来找我。课后,我去到课室,没有立

4、即批评他,眼睛也没看他一眼,这个时候,他知道问题的严重了,还主动的来找我说清楚整件事情,谈到了自己努力的方向。此可以看出,对待学生经常犯的毛病,采取不同的态度,其效果也不同。当这位同学屡教不改,言而无信时,我有必要改变一下教育方式,不再批评他,更不当众揭短,对他宽容一点,让他好下台。目的就让学生明白自己的错误,自觉改正错误,强制自己改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。我采取这种“无声教育”的方式,改变了以往教育屡教不改的教育方式,静观其变。这是该同学意想不到的,打破了他“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度,进而重新审视自

5、身的行为,对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到随意大声说话是错误的后,就会自发地产生一种动力,就是改掉坏毛病。这种潜在的力量就是自律力,它的力量是无穷的,它可以让学生自觉地遵守纪律,规范自身行为,制定目标,完成各项活动。因此,当老师在多次教育学生而难以奏效时,不妨试一试“无声教育”,给学生一点宽容,给学生一点自尊。二、对待班里的后进生,除了对他宽容以外,更要给他鼓励。所谓差生也就是后进生,一种表现为成绩差,一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体,作为人的正

6、常心理反应,他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。而不容忽视的是:优生毕竟是少数,中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们:教育的基本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育,也就是说,应属于为学生身心两方面的和谐、统一发展,为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展,全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是:教师是否面向全体学生,是否进行全面发展的教育。由此看来,教育者如何对待中差生问题,中差生的境遇和状况如何,关系着我们教育者是否在全面育人,是否在实质性地进行素质教育。应该说不存

7、在面向优生的问题,故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天还是差生,更何况所谓“优生”与“差生,啲评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生,在社会实践中不一定工作就很出色,而有一些所谓在校时的差生,倒还表现出了创造性。这说明:唯有坚持“面向全体”,特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待

8、。一个轻轻的鼓励,可以改变一个人,所以我觉得,后进生是可爱的,只要我们懂得爱他们。后进生进步了,也就是全体进步了,也就达到了素质教育的目的。所以有的专家说:没有爱就没有教育。我由此而想到,所谓的“爱”不就是

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