宽容与鼓励是对学生最好的教育

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1、宽容与鼓励是对学生最好的教育人的一生中犯的错误多不胜数，何况是学生呢？当学生犯错误时，我们应该怎样处理？如何对待经常犯错误的后进生呢？在这里我谈谈自己的两点不成熟的看法：一、对待学生要宽容。（一）、给学生一点宽容，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教同学,各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不是放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中

2、解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。班上有一个学生叫梁景鸿，他是一个极其内向的学生，上课从不举手，不回答问题，课后也不会与老师交谈，了解了他的性格后，我没有骂他，挖苦他。而是从小事关心他，鼓励他，慢慢地在课堂上，举起了自信的小手，答问题的声音越来越大。当学生体会到“老师原谅我了，'后，就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。（二）、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力。屡教不改的学生自控能力较差，

3、没有一个良好的行为习惯。形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。有一个学生叫何浩杰，这个名字，我想每一个岑小人都听过他的大名。每次犯错，层出不穷。对他的教育，让我费了不少心思。这一天，又犯错了，上综合课的时，老师正在精彩地介绍澳门风光时，他可以当老师不在一样，站起来乱说：澳门的门，门口的口，口臭的臭……一句一句说下去,老师教育他这是不对的，他还反过来骂老师，气得这位老师一下课就来找我。课后，我去到课室，没有立

4、即批评他，眼睛也没看他一眼，这个时候，他知道问题的严重了，还主动的来找我说清楚整件事情，谈到了自己努力的方向。此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评他，更不当众揭短，对他宽容一点，让他好下台。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误,强制自己改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了他“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自

5、身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到随意大声说话是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，给学生一点宽容，给学生一点自尊。二、对待班里的后进生，除了对他宽容以外，更要给他鼓励。所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正

6、常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。而不容忽视的是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：教育的基本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为学生身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。应该说不存

7、在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生,啲评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待

8、。一个轻轻的鼓励，可以改变一个人，所以我觉得，后进生是可爱的，只要我们懂得爱他们。后进生进步了，也就是全体进步了，也就达到了素质教育的目的。所以有的专家说：没有爱就没有教育。我由此而想到,所谓的“爱”不就是