建构教学心得

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1、幼儿园建构式课程与教学幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为木”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富冇个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动Z中。木课程的结构是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响统一的连续发展的。真正体现了新《纲耍》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征,以及从重静态的知识到重动态的知识、从重表征性知识到重实践性知识、从重“掌

2、握”知识到“建构”知识的变化。回顾过去以课堂教学为主耍形式的学习活动，较而今在“幼儿园建构式课程”的指导下，我们教师的教学策略观有了本质的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多卅示，如活动教学、惜景教学、互动式的教学、研究性教学、整合性教学、个性化和多元化教学……都是新学习观下的教学策略一、活动教学活动教学就是新《纲耍》对“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏Z中”的强调，体现了让幼儿从“学”到“做”，让幼儿亲身实践的过程。它以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式,注重外显行为活动与思维内化活动的结介來调动学生的学习积极性。幼儿的思维

3、和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知,亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的绘迅速、放便捷的途径。Win：在中班第二学期“小鬼显身手”的主题活动中，一次有关于“面包哪里来的？”活动开展的比较成功。因为在这次活动中，我们联系了面包房的老板和面包师，第一天让幼儿和面包师一起用小麦粉加发酵粉和面做而包，接着每人-小块带回家，在家长的指导帮助下回家发酵。第二天再次来到而包房，将发酵好的面包在面包师的指点下放在烤箱里烤，随厉人家一•起品尝香喷喷的面包，那时，孩子的脸上洋溢着成功的喜悦！同时

4、也不川老师再多说什么，自然的明口“面包哪里来的？”在主题活动的开展过程中，我们为孩了的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。二、互动性教学互动性教学就是充分利用自然环境和社区资源以及把握家庭教育资源，通过师生互动、生生互动、教师和家长的互动，扩展幼儿生活和学习的空间。例如：通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因,对孩子主题探索活动支持较少的家长的比较，我发现：那些参与较多的家长在教冇观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼

5、儿对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增強了。他们的探索能力不断提高，已经开始积累-•套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我们将如何充分发掘家长资源放到了重耍的位置上。我们通过“家园之窗”、“家园联系手册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布宣一些小任务，请家长在孩子I叫家后，协助和支持幼儿完成任务。譬如：在主题活动开展以前，我们会向每位幼儿发放一张主题活动的调查表，请家长协助进行调查，了解幼儿的兴趣所在，通过对反馈调杳表的统计再进行主题活动网络图的设计。有了这些在家长配合下的前期准备工作，我们预

6、设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在活动开展的过程中也可以少走弯路。又如：在“食品加工”的主题活动中，我们心发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请家长在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。“家长园地”这-•板块以往都是由老师执笔，来向家长介绍一些教学内容或冇儿经验等。但从主题活动开展以來，我们逐渐将“家长园地”由幼儿园单方构建，推向了家园共建，展开以“主题活动”为主要内容的探讨。不少家长在文章小谈到了孩子在班级开展卞题活动后的变化、

7、自己在教育观念上获得的启示,以及是如何随Z改变家庭教育的方法和策略的，给其他家M不少启发，收到了良好的效果。如果说，教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话，那么，来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力，我们正是发现了家长的潜在资源，充分加以组织和运用，使得班级的“家长园地”形式变得更多样、互动性更强了，同时也为主题活动的开展捉供了有力的支持！三、情景教学情景教学就是新《纲要》对“寓教育于生活之中”的强调，即通过教学情景的创设來调动学生的学习积极性。曾经看到过一则“麦当劳”的公益广告，描述的是一个山区孩子，每天走的几十里山路是他的体育

8、课，妇女们哄孩了睡觉的哼唱声成了他的音乐课…….这则广告的目的是要号召人们伸出援手，帮助那些边远山区的孩子们