中小学校长课程改革专题讲座讲稿

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1、第一讲课程改革的背景和目标新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩冃的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革.步伐之大，速度之快。难度之大，都是前七次改革所不对比拟的。它将实现我国屮小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投人到这场改革潮流之中，和信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。一、课程改革的背景和动因1、有人提出，1992年刚刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学（各科）教学大纲（试用），时隔几年、是否有必要进行如此大规模的

2、改革？课程是实现教育日的的重要途径。是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体、因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物；而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观盂要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根木上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。整个教育发展史的事实表明社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20壯纪Z所以被人们称做教育改革的世纪，其原因

3、也在于此。20世纪在政治、经济。文化、和技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革，其屮，涉及面共广，可以被称做世界性的教育改革浪潮的就有三次、在这三次世界性的课程改革期间，为了使改革达到预期日的，各国在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。20世纪中国的教育也始终处于不断变革的历史进程之中。清朝末年学堂的兴办，癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京政府期间的测教学改革姑且不论仅以1949年新中国成立以后的五十多年的时间而言，除了几次重大的学制调整Z外，在基础教育课程和教材领域、至少进

4、行了七次较大规模的改革。众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形念、政治体制，经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地域等存在着种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们乂表现出了非常相似的共同的特点，乂有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用、所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家日的的重要手段，以至于许多有识

5、之士都形成了这件的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪so年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极的作用。然而，在当前的知识经济时代这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改多的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。枇界各国Z所以不约而同地进行基础教育课程改

6、革、其原因也在于此。2、当前整个时代发展具有哪些特征，对基础教育提出了哪些新的耍求？对当代社会发展的特证做出准确的概括并非易事，在这里、我们只谈对当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代的发展的特征。第一个特征是初见端倪的加以经济。肇始于第二次世界大战后期的新技术革命，对人类的生产、文化乃至社会生活等各个方面都产生了深刻的影响，、并预示着人类发展新时代到來。1996年，联合国经济合作与发展组织（OECD）在其发农的《科学、技术和产业展望》的报告中，正式使用了“知识经济”这一概念，此后、“知识经济”一词便成为人们耳熟能详的概念。知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济

7、、工业经济而言的；是人类生产方式的又一次重大变革。由于从Z0世纪如年代起、知识已经成为最重要的牛产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济，因此，知识对于经济发展的意义相当于农业经济吋代的土地、劳动力，工业经济时代的原材料、工具、资本，而成为经济发展的直接资源。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。此外，在知识经济时代，科学技术