以学习活动为中心的助教手册

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1、以学习活动为中心的教学设计助教手册内容简介学习活动为中心的教学设计理论中指出，我们把教学系统看作是学习活动的序列，因此需要进行一系列的工作把教学方案转化为活动序列，并确认学习活动的任务构成以及任务的操作过程。需要进行以下六步工作：学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、活动切分、任务切分、完整性设计。与这些教学设计流程相对应，我们目前共制定了34个引导策略。其中包含学习内容分析（知识建模）阶段的4个引导策略、学习者分析（设计学习目标）阶段的3个引导策略、活动切分和任务切分（活动任务和任务序列设计）的10个引导策略、完整性设计（交互行为设计）的17个引导策略。本手册针对这34个引导策

2、略就使用阶段、指向原则、实施步骤以及实例方面进行详细说明，以便提高助教对教学设计初学者的辅导质量。目录1学习内容分析（知识建模）1知识建模引导策略1策略1-11策略1-22策略1・32策略32学习者分析（设计学习日标）3目标设计引导策略4策略2-14策略2-24策略2-343活动切分和任务切分（活动任务和任务序列设计）53.1活动设计引导策略5策略3-15策略3-253.2任务设计引导策略6策略3-36策略3-46策略3-56策略3-67策略3-77策略3-873.3任务序列弓丨导策略8策略3-98策略3-1084完整性设计（交互行为设计）94.1活动的规则设计引导策略9策略4-1

3、9策略4-29策略4-3104.2优化教师行为引导策略10策略4-410策略4-510策略4-611策略4-711策略4-811策略4-912策略4-1012策略4-1112策略4-12134.3优化学生行为引导策略13策略4-1313策略4-1413策略4-15144.4资源/工具设计引导策略14策略4-16144.5学习成果设计引导策略14策略4-1714附录16附录1案例1——《动能和势能的转化》16附录2案例2——《勾股定理》241学习内容分析（知识建模）学习内容分析是指利用知识建模技术绘制知识建模图的过程，此阶段引用的引导策略见“知识建模引导策略”。知识建模图是指依据一定

4、的建模规范生成的包含知识点、知识点之I'可关系的知识网络图。在这个阶段，助教需要引导学员遵守两个原则：（1）知识建模需要遵守知识建模的规范知识建模图由“七种类型的知识点”和“特定类型的关系”组成。因此需要满足的标准是“将知识点归类正确”和“建立知识点间联系正确”，分别对应策略和策略「2。（2）知识建模图需要提取到先决知识点的水平在确保知识建模图屮的知识点归类和关系名称建立无误之后，我们还需要控制知识建模图的规模。知识点是无穷无尽的，并且所有的知识点都是有联系的，如果延伸下去知识建模图将会务必庞大。因此知识建模图需要提取到“先决知识点的水平”，对应策略1-3。除此两条基本标准外，还有

5、一些额外的规范需要遵守，对应策略1・4。下面将对以上四个引导策略进行详细说明。知识建模引导策略策略1-1使用阶段：知识建模阶段指向原则：知识建模需耍遵守知识建模的规范实施步骤：告知设计者：（1）知识建模图由提取的知识点+知识点I'可的关系连线组成。我们需要分别检查这两者是否合理。首先检查我们提収的知识点归类是否正确。（2）对照表格1中的易混淆项冃进行检查，适当修正自己的知识点归类。实例见案例1——表格7——编号2（P16）、案例2——表格34（P25）、案例2——表格35——编号2（P26）表格1知识点归类易混淆检查知识点归类易混淆点FC（1）实验、实例、任务会作为FC知识提取出来

6、，但是教学过程、教学方式不应该作为FC画出來（教案设计时不考虑知识点的教法问题）。（2）很多知识点看起來是FC,实际上是PF或PS。一般來说，能够被举例说明的都不是l；C。（3）应用水平的目标，需要有能力生成类任务来达成，在知识建模图中必须辅以FC类知识点。CN/PS/PF（DCN和CN的定义文本是一回贰一般只需要提取CN即可，不需要把定义文本作为PF提取出来。除非该定义文本揭示了CN和其他CN的关系，才需要标识出来。（2）冇的知识点，既可以作为CN,也可以作为PF（例如'‘相对论”）。将英提取为CN还是PF,取决于教学需要讲解这个概念还是这个原理。（3）语言类学科中，单词和词组按

7、照CN处理。CS提取先决知识点时，需耍复习的笫二种情况（即想不到运用先决知识点来学习新知识点），则一•般学习者不熟悉的是某种CS知识点（解题方法）。策略1-2使用阶段：知识建模阶段指向原则：知识建模需要遵守知识建模的规范实施步骤：告知设计者：（1）检查完提取的知识点归类是否正确后，我们需要检查知识点之间的联系是否正确。（2）如果使用visio进行知识建模，则此时需耍对照实训手册附录十三，人工检查有没有创建不存在的联系名称。如果使用了“教学系统分析软件”的知识建模模块，