从赫尔巴特，杜威到社会转型中的

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1、从赫尔巴特、杜威到社会转型中的课程改革引言中国教育改革势在必行奥数金牌VS诺贝尔奖1901——1997年美国获诺贝尔奖211人“日本现象”到2003年为止，日本已有11人获诺贝尔奖，其中4人是在21世纪最初三年中获得的。对“南京现象”的思考一、赫尔巴特的“传统教育”“传统教育”指以德国教育家赫尔巴特为代表的主知主义教育思想，强调把“知”放在学校教育过程中的首要地位。管理论教学论训育论管理论如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。威吓—监督—命令惩罚权威与慈爱教学论教育性教学无教学的教育无教育的教学以经验的兴趣为依据的课程以思辨的兴趣为依据的课程以审美的兴趣为依据的课程以

2、同情的兴趣为依据的课程以社会的兴趣为依据的课程以宗教的兴趣为依据的课程兴趣与课程教学阶段明了—静态—对教材的钻研—讲述法联想—动态—对教材的钻研—分析法系统—静态—对教材的理解—综合法方法—动态—对教材的理解—练习法五段教学法1．预备2．提示3．比较4．总结5．应用六个教学基本环节1.组织教学2.检查家庭作业3.讲解新课目的4.讲授新教材5.巩固新教材6.布置家庭作业训育论培养道德观念旧学校旧学校1旧学校3二、杜威的“现代教育”“现代教育”指以美国教育家杜威为代表的实用主义教育思想，是作为主知主义教育思想对立面出现的。杜威教育思想的形成社会时代变化时代使命感批判传统教育教育革新运动学校实验思考

3、与分析20世纪初期西方教育改革运动欧洲：新教育运动美国：进步教育运动教育与生活学校与社会经验与课程知与行思维与教学教育与职业教育与道德儿童与教师“教育即生活”教育与生活“学校即社会”学校与社会经验课程活动课程综合课程经验与课程“从做中学”我听，我忘记了；我看，我记住了；我做，我理解了。知与行教学五步思维与教学教师给儿童提供一个疑难的情境疑难作为儿童思维的刺激物儿童进行解决疑难的思考儿童自己展开解决疑难的方法儿童自己通过应用去检验教学五步职业教育和普通教育结合教育与职业学校生活、课程教材和教学方法三位一体教育与道德“儿童中心”儿童与教师三、社会转型中的课程改革1.面对挑战：新课程改革的动因2.观

4、念革新：新课程改革的关键3.创新教师：新课程改革的主体教育领域的哥德巴赫猜想题融合美国美国教育3美国教育6美国教育8美国教育10美国教育13美国教育14美国教育17美国教育18美国教育20美国教育21英国英国3英国4英国6英国7英国8英国10英国11英国12英国13伊顿公学伊顿公学2伊顿公学3伊顿公学4伊顿公学5伊顿公学6伊顿公学8伊顿公学9加拿大1加拿大2加拿大3加拿大5加拿大6加拿大8加拿大10加拿大12加拿大13加拿大15加拿大17加拿大18加拿大20外国幼儿园和小学外国幼儿园和小学1外国幼儿园和小学3外国幼儿园和小学4外国幼儿园和小学7外国幼儿园和小学9外国幼儿园和小学10外国幼儿园和

5、小学12外国幼儿园和小学14外国幼儿园和小学15外国幼儿园和小学17外国幼儿园和小学19外国幼儿园和小学25外国幼儿园和小学29谢谢大家！