做孩子的引导者 合作者 支持者

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1、做孩子的引导者  合作者  支持者——谈探究性主题活动中教师的角色角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师、学生也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。“师者，传道、授业、解惑也。”，这是对传统的教师角色最好的概括，正是由于受到这

2、一思想的影响，一直以来，教师的任务就是将自己的知识如数教给学生，教师过度注重自己的“教”，而忽视了孩子的“学”，教师成了教与学中的“权威”。随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。后现代主义强调：教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，双方的人格完全平等的，是在平等、尊重的前提下开展活动的，教师并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人而强迫幼儿服从自己的意志，接受自己的权威，控制、指挥幼儿，教师是“平等中的首席”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习

3、活动的支持者，合作者、引导者。”探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围事物和现象，教师适时适度给予支持与引导，从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。它试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。探究性主题活动强调了幼儿自主学习，良好的师幼关系是活动顺利开展的保证。下面，结合探究性主题活动《圆圆世界真奇妙》为例，谈谈教师如何做好孩子的引导者、合作者、支持者。一、观察、分析幼儿的言行，关注幼儿的经验与需要，使幼儿的生

4、成与教师的预成达成平衡——引导者。长期以来，传统的教育观念使我们过于注重如何教孩子，注重孩子知识的积累和技能的获得。因此，教师成了教学的中心，幼儿围着老师转，幼儿的需要被忽视。在探究性主题活动中，幼儿是活动的主体，它要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物，在探索中生成新的内容，与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。首先，观察孩子，了解他们的所思、所想、所要，为孩子的探索提供很好的指引。在一段时间的活动中，我发现班里的孩子对圆形的东西特别感兴趣，他们用区角活动中的圆

5、片搭汽车的轮子，拼一些动物图案，特别喜欢玩圆圆的圈……，结合中班孩子爱探究特点和日常生活中圆的东西到处可见，比比皆是的情况，我决定开展“圆圆世界真奇妙”的主题探索活动。其次，引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的探究打好基础。活动开始，我们先进行了脑力激荡，了解幼儿现有的经验和认知水平，在次基础上设计了“圆形物品调查表”，让孩子到家里去寻找圆形物品并把他们都记录下来，并且还带孩子到马路上、商店里去寻找、记录，在调查过程中，幼儿兴趣十足，观察十分仔细，有的孩子把老师没想到的东西都找了出来，如门锁上的洞是圆的，马路上的许多标志是圆的，商店里的商品

6、的商标是圆的等等，他们的调查表被记录得满满的。最后，引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使他们凌乱的经验系统化，同时生成幼儿感兴趣的活动内容，使预成和生成达到了平衡和统一。调查交流开始了，我让幼儿把自己调查到的圆形物品一一讲述出来，幼儿拿着自己完成的调查表，都争着发言，我把幼儿调查到的东西有的以实物的形式出示，有的在黑板上记录下来。交流玩了，我又让他们对所有东西按特性进行分类，如生活中的圆，自然中的圆，马路上的圆等，在幼儿对圆形分类的过程中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上有教师预成的内容，如分类标准，有幼儿生成的东西，如圆形标志、商标。在以上

7、的案例中，正是由于教师的留心观察、倾听，才发现了来自幼儿的活动的主题，并引导着幼儿进行由浅入深的探索，当探索的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，自然生成了教学内容，而幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。二、抓住兴趣热点，和幼儿一起尝试、合作、分享探索过程的乐趣与成功后的喜悦，整合提升幼儿的经验——合作者。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的212世纪的需要，应该建构一种具有开放性、整合性、变革性新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活

8、性，不再是完全预定的，不可更改的。”探究性主题活动是在师生共同探索过程中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中教师要追随幼儿