中学物理综合实践教学反思

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1、中学物理综合实践教学反思曾绍炜【摘要】：中学物理综合实践活动课程体现研究性和自主性的特点,促进了学生亲身体验学习和研究的过程。教师为学生提供真实的学习环境,强调学习者与真实环境的融合，激发学生的学习兴趣和学习动机。是提高学生学习兴趣，培养学生思维，动手、创新能力的有效途径。【关键词】：实践活动，物理教学，动手，思考，创新 综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的的课程形态。它立足于人的个体的整体性，以学生的知识经验与生活为核心，同时具有实践性、开放性和生成性的特征。在新课程体系中，是一种与各学科

2、课程领域有着本质区别的新的课程领域，它是基础教育课程体系的一次结构性突破。“中学物理综合实践活动课程”则是以物理学科知识为背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校或教师有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。因为综合实践活动是一种基于学生经验的课程，所以它具有实践性，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，通过“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动去发现问题和解决问题，体验感受生活，发展实践能力和创新能力。笔者通过中

3、学物理综合实践活动课程教学实践进行反思，主要有以下五个方面：一、尊重学生参加活动的自愿性物理综合实践活动课程是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在实践活动内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校与社区的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈的自愿性、迫切性和持久性。因此，教师应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让他们自愿选择活动主题。二、体现学生在实践活动中自主性让学生参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性

4、、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础。所以教师使学生在活动中成为活动中心组织者和参与者。　三、重视活动内容的实践性和知识技能的应用性　实践这是物理综合实践活动课程的主要特征。这就要求学生在具体活动中结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用理论课上所学的基础知识和基本技能把学与用、动脑与动手、设计与操作等方面结合起来。使活动课真正做到以实践活动为核心，有比较具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。　四、突出综合活动的灵活性和组织形式的多样性　灵活性和多样性是

5、物理综合实践活动课程的独特个性。这是因为实践活动的目标确定不是划一的，有较大的弹性，且活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着差异性要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、因组因班而异；同时根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，可宽可窄，可多可少，可深可浅，富有伸缩性；再有活动的时间，参加的人数自由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一内容，也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。从这一点上说，物理综合实践活动课程和其他学科课程的等价实施，

6、才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。通常物理综合实践活动的组织形式有以下几种：一是“个体活动”型，即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通（如向人请教、与人协商、查询资料等），但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生个人完成；二是“小组合作学习”型，是以４—６人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的机会。学生可以相互交流与

7、合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现；三是“沙龙”型，对于些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，达成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。　五、提高活动内容和方式的趣昧性以及活动环境、活动气氛的愉悦性。物理综合实践活动应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言，趣味包括