新课程背景下如何突破初高中物理衔接的难点

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1、图书情报——物理专辑2010oloEl录新课程背景下如何突破初髙中物理衔接的难点夏季云（3）高屮物理与数学的衔接问题与对策黄李炮（5）数学软件与物理学科教学整合改革初探樊东红（7）新课程理念下基于MATLAB的物理合作探究学习实践黄晶（9）论物理教学中的科学美及其教育功能刘国良（12）利用“课堂插曲”激活高中物理课堂教学应兆良（15）论物理课稈改革背景下的科学方法教育陈清梅邢红军李止福（17）科学方法在物理教学中的价值李志成（21）物理学方法论的发展对物理教学的启示陈勇（24）基于研究性学习的STS课程设计初探林刚（27）浅谈物理教学中应用多媒

2、体技术辅助“STS”教疔禄淑玲（31）高效试卷评讲的课堂教学模式及其实践何玉平（32）中学物理教学论文撰写中常见问题的病因诊断及写作指导丁玉祥（36）按科学的本质开展实验教学张民生（41）让实验教学回归本源沈祖芸（42）实验是科学教学的皐本过程与手段徐淀芳（43）理科实验教学的问题和对策常生龙（43）研究实验教学模式提高实验教学效益韦超（44）左庆峰等（49）嘉定：区域推进创新教育有新思路赵锋薛婷彦（47）广西农村中学物理教师实施物理科学探究教学能力的调杳关于农村高屮物理“科学探究”活动的思考程毓敏应继祥（55）关于中学物理探究式教学的策略研究

3、高兰香胡炳元赵晓（57）新课程标准下中学物理科学探究课的教学模式初探张永胜（60）以物理的眼光观察世界刘炜（63）思维I大I直觉而精彩许文（66）图亦物理解题中的应川郑小林（69）物理模型思维方法的认识、理解和运用罗兆华（71）高中物理计算机模拟实验在教学中的应用杨银海（73）放弃实验就是放弃教学赵锋薛婷彦（75）浅谈新课改下演示实验的设讥袁小春（77）浅析初屮物理实验能力的培养张龙（80）优化实验教学与培养创新能力初探郑志国（82）从猜想到假设帮助学生形成科学假设史硕阳（84）浅谈信息技术与物理教学的有效整合嵇成国（87）论信息技术与物理教学

4、的整合与创新陈德兵（89）例谈利用信息技术突破初中物理教学难点刘洪志（91）信息技术为物理实验的优势互补探究李景发（92）高中物理与“Intel未来教育”的整合初探朱加双（94）获得两次诺贝尔物理学奖的传奇人物——约翰•巴丁侯新杰杨净晓（96）结合物理学史史料教给学生研究方法王丽萍（101）陈伟（105）爛的物理意义及其延仲司徳平（103）物理教学中的人文教育新课程背景下如何突破初高中物理衔接的难点夏季云初高中物理在教材内容、教学方法，以及学生的学习能力、思维方法与心理特点等多方而存在差异。这使得初高中物理衔接中出现了“台阶”。初中物理学习的物

5、理现象与过程，大多是“看得见，摸得着”，而且多与H常牛活现象联系密切。学牛在学习过程中的思维活动，大多基于生动的自然现象和直观实验的形象思维，较少要求应用科啓概念和原理进行逻辑思维等抽彖思维方式。其次，初中物理练习题大多要求学牛解说物理现象，且计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上鮫初中有了很大的增加，研究的物理现彖多钱复杂，更接近真实的物理过程。分析物理问题时需从多方血、多层次探究。在物理学习过程中以抽象思维为主，这要求学生掌握归纳、类比推理的方法，学会从单纯的算术、代数运算到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工

6、具的综合应川。要解决初高屮物理教学衔接难的问题，笔者认为nJ从以下。几方血进行突破。1教材内容教师要认真研究初高中物理教材，从文字表述、研究方法、思维特点等方而进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生已有的物理知识水平，选择恰当的教学方法，帮助学牛以旧知识同化新知识，顺利实现知识的重组和迁移。如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等。对于刚进入高中阶段学习的学生来说，降低起点，分散难点，这是必要的。放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教为学的方法，以便于学生接受、

7、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够夯实基础，在教学中切忌一步到位。通过直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提离学生的物理学习兴趣，帮助学生逐步建立物理模型，使学牛更好更快的适应高中物理的教学要求。2学法指导长期以來，教师在教学活动中多“重教法”而“轻学法”，这种现象在中学物理教学中尤其突出。教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据，加强对•学生课前预习、课堂阅读、课后巩固的方法指导，在高一教学屮应使学生逐渐形成接受学习和发现学习并重的过渡。3培养学牛的问题意识人们对某一事实、客观现象产生了解或处理的

8、心理欲望，这就是问题意识。首先要培养学生敢于问“问题”。有的学生不敢问“问题”的主要心理障碍在于自卑、紧张心理。对于这类学牛，当他们问“问题”时°,教