授之于鱼论文

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1、授之于鱼论文授人以渔，重于泰山——浅谈语文阅读教学的学习方法英杰希望学校中学部刘莉摘要：本文旨在引导学生在语文阅读教学中学会自主学习。笔者结合自身教学实践，从三个方面对学习方法进行了探讨：让朗读成为阅读教学的“主旋律”；把质疑当作阅读教学的“敲门砖”;用创新搭建阅读教学的“领奖台”。只冇这样，才能真正发挥学半的主体作用，使其收获阅读的累累硕杲。关键词：授人以渔学习方法朗读质疑创新过去，我们在课堂教学小总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力。现在，“教会学牛学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的

2、知识。我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，町享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真止发挥学生的主体作用。笔者自去年接于•初一•语文教学以來，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方血略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”三分文章七分读，涵咏工夫兴味氏。一篇范文，只冇反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，柴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是

3、很明白的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生來说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加人，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之基础教育课程改革论文于口，闻Z于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽谋时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。“少年诗人”川晓菲的《十三岁的际遇》是为纪念北大90周年校庆而写的优美散文。文章运用大量的修辞格倾吐

4、衷情，抒写抱负，字里行间透着灵气和诗意，给人以美的亨受。培养学生的朗读兴趣是指导学法的第一步，笔者在教学中首先告诉学生H己的朗读感受：“《十三岁的际遇》本来是一篇散文，但其思路既像小说的“意识流”，又像电影的“蒙太奇”，故事情节在时间、空间上的跳跃、多变令人应接不暇，真是不读不知道，文章真奇妙。”学生朗读课文的兴趣就这样被我激发起來了。接下来指导学生初读。采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出來。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和IT己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其

5、表达效果。学生初读课文Z后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“口驹过隙”、“不折不扌II”等成语就这样被学生积累下來。阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验,有所感悟和思考。继续指导学生胡读课文时,我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者悄感上的共鸣。这篇散文的美，不只在-•般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读木文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语

6、言产生特殊的审美效应的。同学们，你就是in晓菲，说出你的故事吧！学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的修辞美：拈连——简洁美，通感——形象美，回环——哲理美，比喻——诗意美，排比——气势美”,，真是丰富多彩，美不胜收。正如学生在自己的读后感里所写的那样：如果说这篇散文是一部动人的交响乐，那么多种修辞手法的运用就是释放诗意的优美旋律！由此可见，学生通过反复朗读课文，己经发现一句誓言贯穿始终，那不正是本文的主旨所在吗？止所谓：书读百遍，其义自见。我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一•定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学

7、的“主旋律”。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”明代学者陈献章说过“学贵冇疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学屮鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断冇所捉高。北宋王安石的《伤仲永》借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重耍性。题tl是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更冇的放矢，可以促进学生主动探究，

8、可以激活学生的思维。笔者在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题冃“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后