浅析当今思想政治教育的异化

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1、浅析当今高校思想政治教育的异化现象摘要马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提到“异化劳动”。异化劳动包含四个方面：工人同自己劳动产品的异化、工人同自己的劳动相异化、人同自己类本质相异化、人与人相异化。把马克思的“异化劳动”运用在思想政治教育当中，可以发现当今思想政治教育也存在异化的现象。异化指人类所创造的产品，在一定条件下反过来成为统治、支配自己的外在力量，反观当今的思想政治教育，不难发现有异化现象。关键词异化；思想政治教育者；思想政治教育评估一、思想政治教育者的异化(-)教育者同自己劳动产品的异化马克思关于“工人同自己劳动产品

2、的异化”实质上是指工人生产的财富越多，他的产品力量和数量越大，他就越贫穷。工人创造的商品越多，他就越变成廉价的商品①。物的世界的增值同人的世界的贬值成正比。思想政治教育者的思想活动成果本来应该是教育者本质力量的对象化，思想活动成果是思想政治教育者劳动的本质核心，当思想政治教育者发挥了这种本质力量，完成了思想活动成果，则就说明他的本质得到了实现。在当今不健全的模式化教育体制下，思想政治教育者同自己的劳①马克思.1844年经济学哲学手稿[M].人民出版社,2008(05)动产品一一思想活动成果相异化了。思想政治教育者写文章、做学问本应

3、该是出于教育、提升自身修养的目的，是对自己在一个阶段能力的总结，这个过程是让思想政治教育者很享受的。但是，如今由于不健全的教育体制，思想政治教育者为了追求思想活动成果的量，而忽视了思想活动成果的质，大批大批的发表文章，更有少数者抄袭文章,在无形中被思想活动成果异化了，发表文章、写论文成了评职称的一个重要依据，许多教育者是为了写文章而写文章。为了思想活动成果,反而被思想活动成果给“控制”了。(-)教育劳动过程的异化马克思的劳动异化的第二个部分就是工人同自己的劳动相异化。异化不仅表现在生产行为当中，而且表现在生产活动本身中。劳动对工人

4、来说是外在的东西，也就是说不属于他的本质。因此，他在自己的劳动中不是在肯定自己，而是在否定自己。工人在工作中不是感到幸福，而是感到不幸，只有在工作之外才感到自在。思想政治教育者最主要的工作是进行思想政治教育工作，享受工作带来的乐趣，在工作中实现自己的价值。在高校思想政治教育是一门必修课，思想政治教育者承当着繁重的工作任务，而且大多数受教育者对思想政治教育活动所持的态度大多是厌烦和抗拒。教育过程的异化表现为，教育者缺乏对受教育者学习以及思想状况的关心，更关心的是自己的科研成果、学生的就业情况等硬指标，众多的课程压力使得思想政治教育者

5、在创新能力方面匮乏，上课的质量不高。因而教育劳动就异化为教育者自身的科研等过程，而重点不是“教育”学生的过程。这种观念导致的结果就是伪造的就业百分百、对学生思想政治状况的忽视以及重学术轻教育的观念等现象。二、思想政治教育评估的异化(一)思想政治教育评估标准的异化马克思的异化劳动理论在思想政治教育评估标准中也得到体现，即在思想政治教育评估过程中有意无意的偏离了思想政治教育的标准和要求。例如教育部办公厅颁布的《关于进一步加强高等学校教学评估工作纪律的通知》明确规定学校对专家组的接待工作要从简，坚决反对铺张浪费和形式主义；为了保证评估工

6、作能够公正客观的进行，在公布专家组名单后和召开专家组委员会审议前，禁止被评学校访问专家组成员等等。然而，在实际中，高校为了评得高分，往往宴请专家组，以赢得人情分。思想政治教育的评估亦如此，评估的标准在从上级达到下级往往就发生了变动，而且有的学校为了达到这些“标准”，多数会作假，这样做本身就是违背评估的目的。更有甚者有的评估专家有情感的倾向性，有的甚至还没有评，就认定了结果。思想政治教育的评估标准本来目的是为了更好的开展思想政治教育工作，但是在执行的过程中被异化了，很多高校是为了标准而标准。一旦评估组离开以后，又会回到原来的状态，直

7、到下一次的评估到来。这样的思想政治教育评估根本就没有发挥它原来应该有的作用，反而成为束缚思想政治教育发展的绊脚石。(二)思想政治教育评估过程的异化结合马克思的工人同自己的劳动相异化，思想政治教育评估过程不是思想政治教育者很好的把握评估标准进行评估，往往在评估的过程中大都以牺牲学生、老师的休息时间，以学生和老师的身心疲惫为代价换来的。由于评估标准的功利性的异化，导致在短期的评价过程中，教育者和受教育者需要耗费大量的时间来“作假”。这样的评估很难看到思想政治教育的效果。而且在评估的过程中，耗费了大量的人力、物力和财力，评估者不是在享受

8、评估这个过程，而是带着敷衍的态度草草了事。思想政治教育的异化只是少数现象，而引发这种现象的原因可能是高校盲目“经济化”，对思想这孩子教育者的考察标准，多数是看教育者的论文发表成果、科研成果、举办思想政治教育活动的数量、学生的就业状况等。这些标准大都