浅谈如何有的放矢地设计职高语文练习作业

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1、论文题目：浅谈如何有的放矢地设计职高语文练习作业作者姓名：徐迅平工作单位：休宁县第一高级职业中学浅谈如何有的放矢地设计职高语文练习作业中职语文作为一门基础课，除了传统意义上的“工具性”和“人文性”以外，还兼有新的使命和内涵。根拯中职语文课程一要“培养学生基本科学文化素养”、二要“服务学生专业学习”、三要“促进学生的终身发展”的整体功能定位来看，语文教学在中职生的“生存教育”和“发展教育”方面的地位作用是不可忽视的。如果说课堂教学是学生获取知识的主场所、主阵地，那么练习作业应该是学生学习的“助推器”和“温度计”，是学生成长的生

2、长点。它不仅是检测和反馈教学效果的主要手段,也是促使学生认知能力、情感方面协调发展的主要途径。那么，如何才能更好地发挥中职语文的功能功效呢？笔者认为，教师除了终生追求课堂授课的精益求精、转变传统的教学课型、让学生从内心感到语文的重要性外，还应该在语文练习作业上下足工夫，打破齐整划一的设制模式,真正把职高语文练习作业作为语文教学的有益延伸和补充，作为培养学生学习兴趣、创造能力和创新精神的摇篮。这是容易被广大的中职语文教育工作者忽视的，也是笔者将要在文中阐述的重要内容。在日常教学工作中，我们会经常见到以下图表中所出现的几种情况:

3、教师方面学生方面作业布置仅限于配套练习册或课后作业，多而不精互相抄袭，答案统一作业要求不高，止于“做了”而非“做好”偷工减料，马虎潦草作业评价单一无思想，无创新作业改后无奖惩、无反馈情绪低落，兴趣索然综合以上情况问题，我们不难发现，教师布置作业的形式越来越单一，要求越来越低，学生做作业越来越没兴趣，学习越来越不肯动脑筋,语文作业甚至语文教学逐渐走向了死胡同。若想告别这种“万马齐喑”的被动局面和危险趋势，就得直面职校牛:，考虑他们I古I有的状况实情，走出一条有别与普高生的特色之路，有的放矢地设计职高语文练习作业。如何设计科学合

4、理的练习和作业呢？笔者认为可以从以下儿个方面入手：(-)创设灵活多样的练习作业类型，突破发展传统的听、说、读、写对即将走向社会职高生的教育教学就应本着以能力培养为目标的，尤其是要注重他们社会适应力的培养，这就决定了语文教学形式的多样性，作业设置模式的灵活性。纵观国内外的练习与作业设计，已经在许多方面出现了明显的变化，这些转变的走向主要表现为：从盯住课业转变为关注发展；从统一要求转变为分层指导；从刚性控制转变为弹性选择；从独立完成转变为协同合作；从静态分离转变为动态参与；从机械训练转变为探索创新；从量化评价转变为质性评定。作为

5、职业学校的语文教师，我们必须意识到这些变化，意识到学生个体的差异，以及在继承传统的听、说、读、写的同吋，树立大语文观，寻求突破创新，给学生耳目一新之感。以前在布置或设置作业吋，我们会经常采取以下的方式「'将每个词语抄写N遍”、“做好课后练习及相应的练习册作业”、“课后背诵XX段落”……，如此千人一面，当然不能吸引学生，只能使学生对语文作业产生倦怠厌烦的心理，从而做出草率消极的行为。陶行知说得好，“处处是创造之地，天天是创造之吋，人人是创造之人。”只要我们因地制宜、打破常规的语文作业设置模式，就会产生意想不到的效果。笔者在教学

6、实践中发现，中职语文作为一门工具课，有很强的应用实践性，这就意味着有相当一部分练习作业，是要学生在实践操作中增加语文知识、增长才干的，我称之为“操作型作业”，例如《项链》一文,这是法国著名作家莫泊桑的经典之作，对主人公马蒂尔德虚荣心的认识,在人生观、价值观尚未完全形成的职校生中，会有诸多的争议，我在设置作业吋，力主学生畅所欲言，辩一辩，发表自己的独到见解，但有一个前提，那就是结合本单元的学习重点，理清思路，所论必有据，不可强词夺理。通过在课文中找依据的过程，促使学牛在熟读、精读课文吋,加深了思考力度；《窗前的树》运用总分式的

7、结构向我们清晰地展现了文章简洁明晰的脉络，“充满了建筑学的匀称比例”。我在课前让学工划出表明文章思路的句子——描写洋槐形态的句子，蕴含作者情感的句子，通过寻找勾划，在操作实践中锻炼了学生的阅读能力。对于有些特定的文章，不用特定的方法不足以尽其意，话剧《雷雨》不通过演练的方式怎能把握周朴园这一复杂人物的形态；《雨巷》中“丁香i样的姑娘”，在一百个学生的心冃中会有一百种美好的形象，何不让学生各口画出心目中美好的她！至于现代诗《隐形的翅膀》，则完全可让学生一展歌喉。总之一句话，操作型作业就是在实践中增强语文的可触性和亲切感，培养中

8、职生对语文的兴趣，让他们情不自禁地喜欢上语文。在教学中，我还设置了观察型作业，中职生由于年龄训小，阅历较浅，再加上时空地域的限制，对科普说明类文章总是感觉枯燥无味。贾祖璋在《南州六月荔枝丹》一文中，写自己上小学时，老师讲授白居易的《荔枝图序》，读到“壳如红纟曾，膜如紫綃，瓢肉莹白如冰雪，浆