浅谈导师专业化建设

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1、浅谈导师专业化建设申丽姐I樊国康I游金辉】'2・（］、川北医学院研究生处,四川南充，637000；2、川北医学院附属医院,四川南充，637000）［摘要］随着导师口主权的不断扩大，导师的专业内涵属性也越来越明显，教师专业化的发展为导师专业化建设提供了可行性借鉴。导师专业化建设可从导师个体专业化（专业认知、专业情感、专业行为）和导师职业专业化（职业道徳、导师团休、导师制度）这两个方面來实施。提出实施导师专业化的意义。［关键词］导师；专业化；专业化建设；实施继中山大学博丄遭导师虐待案曝光后，研究生和导师的关系问题成为大众传媒的热门话题。《

2、中国青年报》曾搞了个新闻调查，得出结论：“老板'带研究生’，公司化运营成趋势”，提出：“导师不是周扒皮，研究生不是杨白劳。”1112011年两会上，全国政协委员杨春时呼吁清理和禁止官员当博士生导师⑵，认为“红顶博导”这种现象损害了高等教育的公平公正，也败坏了党风、政风、校风和学风，因此必须加以清理和禁止。随后，又出现“导师抄袭文章”的相关报道⑶。曾有学者对导师指导行为进行调查，显示导师与研究生见面交流的频度和效果有较大缺陷，导师的指导方式和白身索质还不能很好地满足学牛的需耍。被调查的学牛中，约15%的学牛对师牛关系不太满意⑷,约40%

3、的学生认为导师因工作繁忙，指导工作不够充分和及时。⑸这些现象引人深思，产生这些问题的原因是多方面的。很明显，导师队伍建设问题已开始引起社会各界的广泛关注，解决方式也在逐渐探索中。本文提出从导师专业化建设角度提高导师专业性。一、导师专业化建设的提出1.导师自主权的不断扩大导师负责制的实施，使导师在招生、培养、学位授予等方面享有更多的发言权。国家赋予导师自主权利的询提是相信导师在选拨、指导、培养研究生过程中具有其他人不可収代的专业性。故导师自主权的扩大，彰显了导师主体的专业地位。这正印证了霍利界定专业化的内容即关注一门职业成为专门职业并获

4、得应有的专业地位的过程⑹。2.导师的专业性更加明确作为一种专业有五个关键标准⑺：①提供重要的社会服务；②具有专业理论知识；③在本领域的实践活动中个体具冇高度的自主权；④进入该领域需要经过组织化和程序化过程；⑤对从事该项活动有典型的伦理规范。针对以上五个标准，对导师的专业性而言，体现在：①导师承担培养高素质人才重任；②导师必须是某一学科专业方血的专家，这是遴选导师的首要条件；③导师在研究生培养过程中拥冇高度自主权；④导师的选拔、任用都冇相应的的程序和规范；⑤导师在培养研究生过程屮必须遵守一定的道徳准则。故从专业内涵标准来看，导师也是一门

5、专业。3.教师专业化的发展从上世纪80年代以来，教师专业化就形成了世界性的潮流。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”侣导的《教师专业化标准人纲》明确地界定了教师“专业化"的标准。⑻教师专业化的发展为导师专业性的发展捉供了可行性借鉴。不论从导师的选聘•还是从导师的职责上看，导师都是从属于教师属性的，导师也可通过专业化之路提高其专业水平。二、专业化建设的实施专业化强调的是一个过程，指一个职业经过一段时间的发展后不断成熟，逐渐符合专业标准，并获得和应专业地位的过程。导师专业化是导师群体成为指导、培养研究半的专业人员并且在工作中具冇

6、越來越成熟表现的这样一个转变过程。导师专业化的实施一方面是为提高导师自身专业素质,另一方面是导师群体能坚守专业岗位，巩固专业阵营。故导师&业化建设可从个体专业化和职业专业化两个方面來实施。（一）个体专业化建设研究生教冇主要是个别化教学，导师个体专业化体现在对研究生的指导行为上，是指导水平和指导层次提高的过程。任何行为的改变都与相应的认知、情感相联系。个体专业化须从导师认知、情感、行为上体现。1.提高导师专业认知意识首先是对导师岗位的认知。根据国务院学位委员会1999年下发的《关于选聘博士生指导教师工作的几点原则意见》中明确指出博士生指

7、导教师是指导培养博士生的重要岗位同样，硕士研究生导师也只是一个工作岗位，既然是一个岗位，就冇岗位职责和岗位任务，要“在其位，谋其政；食其禄，有所为”。其次是对学科专业性和教育专业性并重的认知。-•般来说遴选的导师都是本学科领域专家或有一定学术专长的教授或副教授。故学科专业性一般都能引起大家的重视，在学生报考和选择导师时一般也会注意该导师的学术水平。但教育专业性往往成为遴选导师和学生择师易被忽略的一面。导师指导研究生是一种有计划、有目的、有系统地影响学生成长的过程。导师“导”的过程,不仅是指导学牛做出了一些可量化的成果，更是教学生“做人

8、”，陪学纶“成才”的过程。这个过程就是育人，教育的成败优劣对学生的成长至关重要。作为导师，应经常审视口己的指导行为，随时提ffi白己在指导和培养研究生过程中所担负的职责及应起的作用。2•强化导师专业情感意识“用心的教师热