对中职学校文化课的忧思及对策

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1、对中职学校文化课的忧思及对策【摘要】文化课教师本着为专业课服务，为学生终身发展服务，转变思想，找准文化课的功能定位，并充分发挥其教育作用【关键词】职业学校文化课忧思对策中等职业学校教育的目标是为社会培养有文化懂技术的生产应用型人才。而职业学校学生有文凭，但缺乏相应的技能训练，动手能力不强，正是在这种背景下，“双证”毕业在全国各地省级，国家级重点职业学校开始执行，为的是更好地为社会培养合格人才，拓宽学生就业渠道。在规定及需求之下，大多数职业学校出现了学生考证热潮，而为了顺利让学生考取相关职业技能证书，学校根据

2、专业设置砍去已开设的文化课或者对文化课进行相应删减，因为课程设置变化，职业学校又出现了文化课教师闲置，专业课教师紧缺现象。因对职业技能证书的重视，文化课逐渐被边缘化，大多数文化课教师对教学工作失去了积极性和热情。作为一名中职学校的文化课教师，近年来我一直在思索文化课教师如何根据要求既能做好文化课为专业课服务，乂能为学生的终身发展服务这•问题。对中职学校文化课产生了以下几种忧思与相应对策。忧思一：忧教材中职学生大多数来自于中考文化课考试的失败者，学生对文化课不感兴趣，文化底子较差，如果文化课教师再按教学大纲要

3、求，按照传统教学方式进行教学，那无疑是失败的中职文化课教学，教师的课堂也将是学生唾倒一片，教师一人和尚念经的课堂。教师无法按照自己的意愿教书，一是学生底子差，二是无专门为专业课配套的文化教材，如果职业学校能够编写出配套的专业课文化用书，我相信中职学校的课堂会是一个有问有答、优质高效的课堂。文化课教师会因为自己对专业课的不足积极去充电，学生因为教师的文化底蕴“亲其师而信其道”，从而重视文化课学习。忧思二：忧教师职业学校的文化课教师均是具有大专或者本科以上学历的师范院校毕业生，教师对课堂教学掌控较好，对本身基础

4、较差的中职生，浅显易懂的中职文化教材，文化课教师只需一支粉笔，一本书，一块黑板就能完成全部的教学任务。但文化课教师如果只是为了上完一节课，那只能算是一名教师，如果文化课教师能根据职业学校的特点，本着为学生服务，不因为课本的局限适时恰当地将学生终身发展的教育，与专业课相关的内容和拓展学生文化知识底蕴的内容贯穿课堂教学，那这样的教师才能称之为教育者。例如，计算机网络实训课程，计算机组装与维修课程等专业课程中就涉及了许多专业单词，而这些单词在文化课教学中常会出现，(mouse)鼠标，(screen)屏幕，(com

5、mand)命令等，文化课教师如能与专业课教师随时沟通，及时掌握与专业课相关的信息知识，巧妙地将专业知识融入文化课教学，这对课堂教学也是一种充实。对策一：选编校本教材职业学校无统-文化课教材，更无相关配套专业课的文化教材，学校可根据专业开设情况，组织相关教师根据学校实际情况，为专业课为学*编写适用的校木教材。对策二：转型与改变思想随着文化课为专业课让道被一减再减，甚至于可以不开设的盲目趋势，建议学校部分年青教师可根据学校总体部署及长远规划根据自己兴趣爱好重新选择一门专业课学习，走双师型教师之路。文化课教学的重

6、点是放在教学内容，教学大纲，考试形式上，还是将教学重点转移到学生性格，兴趣，做人等方面的培养和控制，需要文化课教师思想的转变。对策三：教学方式多样化中职学校文化课教学有不少教师还是以灌输知识为主，不重视学生学习能力、好奇心求知欲以及学习兴趣的培养。为了学生终身学习与发展，中职学校文化课的教学方式应多样化，根据学生个体差异对每位学生充满爱心教学。课堂中突出与技能对应的知识，在解决具体问题中，教会学生学会技能和运用知识，突出引导学生参与实践活动的方法与形式，充分使用启发式教学方式、讨论式教学方式和活动式教学方式

7、，根据实际情况，灵活运用教学方法。比如运用激将法、发现法、问题情境教学法、导学式教学法、合作探讨法、任务驱动教学法、行为引导教学法、活动教学法等。文化课教师应根据中职课改的精神，正确认识和把握本学科，找准本学科的功能定位，结合学生专业的特点，从实际出发，确立学科的具体教学目标，选择适合的教学内容和设计适当的教学方案，在教学过程中突出文化课在做人方面的优势教育功能，充分发挥其作用，完美体现职业学校文化课为专业课服务，为学生终身发展服务的重耍性。