芝溪小学课题研究阶段总结

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1、芝溪小学课题研究阶段总结自贡市教育局普教科研课题《解决农村小学生习作难对策的研究》富顺县童寺镇芝溪小学语文课题研究组2013.05自贡市教育局普教科研课题1《解决农村小学生习作难对策的研究》课题阶段总结我校+2011年3月开始了市级普教科研课题《解决农村小学生习作难对策的研究》实验工作。在全体实验老师的共同努力下，按照课题研究计划，扎实开展工作，初步形成了“四教”“两注重”“四激趣”“一模式”的“4241”解决农村小学生习作难的对•策。现总结如下：一、课题的捉出（-）课题捉出的背景在当前的语文课程改革中，习作教学被捉到了前所

2、未冇的高度。为了深化小学语文习作教学改革，《语文课程标准》（实验稿，本文简称“课标”）指岀：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文索养的综合体现”。为了全而提高学生的写作能力，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚（想彖习作）实（记实习作）并举等习作教学理念。这些理念，有的是对传统语文教育经验的合理继承，如降低难度、读写结合等，冇的则是继承基础上的创新与发展，如自由表达、合作分享就充

3、分体现了教育的时代精神。（二）研究现状1.国内研究现状近几年來，全国各地小学习作教学的研究比较活跃。通过研究和实验已经口成体系。在全国产生较大影响的习作教学流派主要有下述四个：（1）习作分步训练按其过程來说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片•断训练、篇章训练，这就是习作训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。（2）习作索描训练所谓索描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结介起来（即运用“白描”的手法）反映周围生活的记叙文训练。（3）习作分格训练小学习作分格训练

4、是从常青同志的中学习作分格教学屮移植过來的一种习作训练的方法。分格训练所谓的“格”则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从吗人记事到吗景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的习作难点分解成一个一个具体训练的基本单位——“格”O（4）读写结合，先放后收的习作训练北京景山学校刘曼华等同志主张“先放后收”，从整体到局部进行训练。这一训练，一是要培养学生习作的兴趣，调动学生习作的积极性，解决一个“习作难〃的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写

5、“开”，把笔头写“顺”，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硕挤，一开步就把路子定正。1.LI前农村习作教学现状当前在小学语文教学实践中，习作是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。习作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教习作，学生怕写习作”已经成了一种普遍的现彖。弄清产生这种现彖的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行习作教学，提高学生的写作水平，也有•利于提高学生的整体语文索质。经调查发现：26%的学生说喜欢习作，而令人吃惊的是这143人中，只冇10%的学牛觉

6、得习作好写、容易。由于学生不会写或没什么写的，造成了在习作上存在着这样或那样的问题，主要有：①内容空洞；②不会构思；即不知道先写什么，再写什么，最后写什么；③课外阅读量太少；④没有修改的习惯。造成这些问题的原因有：1.缺乏丰富的写作材料古人云：“立言之要在于物”。物即写作材料。没有真实具体的材料，即使是写作高手也写不出好文章來。实践证明：材料是表达的第一需要，是构成文章的基木要素之一。《小学语文课稈标准》指出：习作就是让学生把看到的、听到的、想到的、有总义的内容川语言文字表达出來。学生生活越丰富，习作内容就越充实。农村虽有得

7、天独厚的自然条件，如美丽的山川，充满生机的田野，淳朴的风土人情，昂然的农家生活等，都能为学生提供丰富的写作索材，但由于学生没有养成观察的习惯，导3致对身边的事物视而不见，白白浪费了这些宝贵的课程资源，到习作时便束手无策。2.学生的词汇贫乏，驾驭语言能力太差（1）由于不善于观察身边的爭物，所以写出的文章内容干瘪、不貝体，又何來的真情实感？古人云：“言为心声”。一个人的语言就是他思想感情最直接的表达。如果不在观察上下功夫、在练笔上用力气就写不到点子上。（2）课外阅读量太少。《小学语文课程标准》要求：在小学阶段学生的阅读量丿应达到

8、146万字。而调查的结呆显示：能读课外读物的学生不过16%,读名著的更是寥寥无儿，至于读书笔记那就更少了。不积累哪来的材料？学生在习作时，为了应付差事，只好移花接木、凭空想象，写出的文章效果口然就差。1.教学方法不得当，学生对习作不感兴趣农村有不少转正的教师，即使是本科班毕业的教师平时也不