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1、初中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语单词如同语文学习中的字词一样，是语言形成的基础。学生要想学好英语,达到综合语言运用能力,学习和掌握大量词汇是关键。首先，我从培养兴趣、掌握方法等方面进行词汇教学。我们学校位于偏僻的山区,在平时的生活中几乎没有讲英语的环境，所以英语学习主要在课堂上。因此，重视激发学生的学习兴趣，使之成为他们学习的动力。学生有的喜欢音乐，有的喜欢体育，有的喜欢美术。大多数学生英
2、语基础很弱，但是不能忽略他们，而是要找到他们身上的闪光点。在英语课堂上，要运用英语和其他学科的整合来调动学生学英语的积极性。在学习足球、篮球、乒乓球等英语单词时，我让喜欢这些运动的学生来做动作,让其他同学猜单词。这样，体育好的学生不仅体验了成功的喜悦，也激发了他们学英语的兴趣。其次，根据拼读规则记忆单词。英语中的单词大部分是规则单词，英语字母和音标是相互转化的。在拼读单词时/辅音字母b、d、g、k、I、n、m、p、s、t、v、z的发音,字母和读音写法一样,利用掐头法和去尾法记忆发音。为了更好地掌握元音字母的发音
3、,用所学的单词让学生自己发现，t匕如name.make,game,bag、flat、bat,开始让学生反复读z然后介入开音节和闭音节的概念,学生顺利地学会了元音字母的发音,再加上轻重音,学生就可以自己拼读单词。总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用科学、合理、灵活、有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，重视发挥学生学习词汇的主动性、积极性，使他们掌握正确的词汇学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而提高初中英语词汇的教学效果，促进他们听、说、读、写能力的全面发展和提高。在英语
4、教学屮，教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法，教师要运用多种教学词汇的手段，激发学生学习单词的兴趣，使学生在日常生活屮广泛使用，词不离句，句不离词，从而达到英语的交际目的。从事农村英语教学二十年来，我深深感到制约学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识，词汇量大，学生的听说读写能力自然就得以提高。通过历年教学的反思和认真琢磨，我发现，有的学生在初屮毕业时，连一篇课文都读不出下来，究其原因还是语音关没有突破，单词没有记住，在教学过程屮发现，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我
5、在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，乂提高教学质量。我们要向效率要时I'可，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学小有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？一、突破语音大关，倡导学生大声朗读英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。同样在学习语言的最基本词汇一一单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在
6、大脑屮留下深刻印象。在词汇教学屮，我从七年级下学期一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学屮，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑屮建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音［i：］和she,see,sea,piece等单词屮的元音字母及元音字母组合的形联系起来，培养学生养成良好的发音习惯。二、对学生进
7、行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在人脑组织屮以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬I'可记忆储存时I'可很短，但在记忆过程屮占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词吋，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后回忆听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲岀单词屮文意思，学生读出生词
8、，反之，老师读单词，学生讲出屮文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集屮注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效杲也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境
