艺术论文创新型艺术管理人才培养思路

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1、创新型艺术管理人才培养思路一、产学研教育及其意义作为一种人才培养方式,产学研合作教育肇始于美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼施奈徳1906年推行的世界上第一个合作教冇计划。据资料记载，赫尔曼施奈徳从自己亲身经丿力小体会到，培养应用型人才只靠人学教学和实验室是不够的，他们应具备的能力和技能只有通过生产实践和社会实践才能获得。于是，他提出“学工交替”的实用型人才培养方式,并受到广泛关注。1921年，美国安提亚克学院要求所有学生都必须按照“学习一工作一学习”“学校一企业一学校”的方式來完成学业。他们认为这种合作教育不仅能帮助学主掌握职业技能，而且也能促进学生个性、身心、能力和人

2、格和谐发展。这一做法首次将合作教育功能从单纯提高学生实践经验和就业竞争能力提升到促进学生综合索质发展的高度。从此人们开始认识到合作教育不仅是教学过程中的实践环节，而且把它与教育的整体FI标和学习的全过程联系起來。1946年美国职业协会的《合作教育宣言》中正式将合作教育定义为“一种将理论学习与实际工作经历结合起來，使课堂教学更加有效的教育理念雹这一•教育形式在发达国家己经有半个多世纪的历史，并被视为促进经济发展、培育创新人才的成功教育模式。1962年，美国成立了国家合作教育委员会，为这种独特的培养教育模式奠定了发展的基石。此后，不仅在美国，而且在北美、欧洲、澳洲以及日本等30

3、多个国家产学研合作教育得到迅猛发展。美国麻省理工学院实施本科牛科学研究计划，明确规定大学生的学习内容除了课程学习Z外，述有科学研究方面和企业实践方面的学习和任务;德国侶导大学教冇的第二次革命，就是指“教学与科研札I结合”的过程;英国人学则实行工读交替制，人学生在学习期间要到与木专业冇关的企业部门工作一年或两年，这已经成了制度。实践证明，产学研合作教育是国际公认的培养创新人才的最佳途径。1983年世界合作教育协会成立，标志着合作教育已成为世界教育改革潮流。联合国教科文组织1998年11月底在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会的《圆桌会议报告》指出:“要想形成适应21世纪要求

4、的学习，教冇体制应不同于现在的模式。可能最重要的方而将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”美国当代社会学家、教育家爱徳华希尔斯在《学术的秩序》中论述了面向社会实践的教学理念:大学必须“走出其彖牙Z墙雹它必须走进街道、车间和办公室。必须把街道和车间带进大学。必须将“工作和学习”结合起來。“人学必须承认，学习不能仅仅在、戾至主要不是在图书馆、实验室、演讲厅和讨论班上完成二必须对学生的“校外经历”赋予学分。“挡在挣钱与学习之间的墙”必须拆除。我国的教育方针历来强调教育要为社会主义建设服务，教育应与生产劳动相结合。上世纪80年代改革开放后，我国引进合作教育。1991年，在上

5、海成立了全国产学研合作教育研究会，也即中国产学合作教育协会，有130多所高校和20多个大型企业、科研单位组成，遍布全国20儿个省市，中国产学研合作教育进入了有组织、有计划的研究阶段。1997年10月，教育部颁发《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国产学研合作教育山民间组织的试验，走上政府冇组织冇计划的试点阶段。并将“中国产学合作教育协会”更名为“中国产学研合作教育协会”。产学研合作教冇的推行和加强，是我国高等教冇适应社会发展、培养创新人才的必然选择，是大学功能在现代社会F1益拓展的必然结果。所谓产学研合作就是充分利用学校与企业、科研院所等多种不同教学环

6、境和科研资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教冇与肓接获取实际经验、实践能力为主的社会实践冇机结合的教育形式。产学研合作教育是以复合型、应用型和创新型人才培养为主要口标，强调学生的全面素质、综合能力和就业竞争力的培养，整合学校、企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教了和学牛社会实践有机结合，培养适合社会需要的应川型人才的教育模式。通过产学研结合可以把课堂传授的知识与获取实践经验及动手能力为主的生产、管理和科研实践有机地结合起来。它的基本原则是产学研合作、多向参与实沌的工读结合方式，以提高学生全面素质和综合能力，适应社会发展対人才的需

7、要。开展产学研合作教育，从高校角度，它是高校培养应用型人才的重要途径和保证，实现培养具有专业理论知识、生产实际技能和科研实践能力的复合型人才目标,从根木上解决学校教冇与社会需求严重脱节的问题;从企业角度，在与高校、科研单位的合作小，可以及时了解和掌握相关领域的最新科技成果，提高企业的竞争力，选择企业合适的人才;从科研单位角度，及时了解企业的发展需求，提高为金业服务的效率，科学研究和技术开发的联合，同时实现了文化艺术与经济的有效结合，提高了金业创新能力。从社会层面，能够节约社会资源。产学研合作教育的根本意义在于面向市