小组合作学习所面临矛盾及解决对策

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1、小组合作学习所面临矛盾及解决对策【摘要】针对合作学习广泛运用中出现的一些难以解决的矛盾，提出了一些解决问题的对策。【关键词】合作学习矛盾对策生本教育理念积极倡导合作的学习方式，随着实践的不断深入，小组合作学习也出现了一些值得关注的矛盾。一、出现的矛盾（一）教师期望值与学生实际水平的矛盾在实际教学过程中，教师往往只顾及教材内容和已有经验，忽视了受教育对象。一厢情愿地设计教学环节，没把学生看成动态的发展个体，不考虑学生的情感需要和接受水平，一味我行我素，使教师的期望值变成”看中月，镜中花”。（二）共同发展与个体差异的矛盾互动是目前课堂教学最主要的交流方式。她

2、主要包括生生互动、师生互动、组组互动各种类型。师生互动广泛存在于小组合作学习之中，有意无意之中师生互动的差异便显现出来，这与教育公正的要求产生矛盾。首先，参与合作的机会不均。在小组合作交流的过程中，小组内职务高的成员拥有更多的自我展现机会。其次，指导评价不平等。小组合作探索过程中，教师更愿意点拨成绩较好的学生。互动评价过程中，无论是教师点评还是生生互评，都受到已有经验和定势的影响。教师评价学业失败者倾向于是与非，而对学业成功者的评价更宽容更耐心；学生互评也常常看人说话，喜欢与老师和大多数保持一致。要构建有效的小组合作学习方式，就必须正确认识上述这些问题，

3、对症下药，寻求有效对策，使它发挥效能。二、解决上述矛盾的对策（一）坚持效能第一的原则，采用灵活多样的方式最大程度激活合作学习氛围，尽可能丰富学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感。如，学生可以自读教材，自提问题，小组解释；也可以师生共同归纳问题，分步探究；还可以组内外交叉流动，几个小组合作学习，简言之，学习方式的改变都要以教学效能最大化为目标，使师生之间、学生之间通过小组学习产生强烈共鸣。（二）实施有效的组织策略，兼顾群体和个体的差异首先，学生按能力强弱编号、重新搭配，使每个小组好中差成员趋于合理，为互帮互学、共同提高打下基础。其次，对合作学习单位进行渐进

4、式指导。可从较低年级着手合作学习训练，对学生的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，逐步提高学生自主创新能力，对弱势个体应进行专门训练。第三，可在每一学习小组内培养1—2名核心成员（组长），核心成员负责小组内的组织、协调、交流者的推荐等。教师应注意对核心成员的指导和爱护，但不可偏袒。（三）营造师生多向交流的渠道，形成宽容而多元的评价氛围教师作为合作学习的主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员。要确保与尽可能多的成员之间互动畅通，给予弱势成员更多的循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果。教师要以自身良好的形象和人格魅力影响学生，引导学

5、生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。另外，应把多元评价作为学生发展的助推器，可以是学生自评，教师导评，还可以在必要时延迟评价，也可以是以不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。（四）做到几个“优化”1.优化师生关系。素质教育和生本教育都要求教师要切实转变教育理念，树立现代教育理念，师生关系必须亲和。正确认识学生特点和发展规律，照顾其个性差异。注重因材施教，在学习过程中切实落实学生的主体地位，教师要当牧者，不要当主宰，成为学生在教学活动中的好伙伴。2.优化小组结构。学生的个性差异是客观存在的，在探究学习中，教师

6、可以根据个性差异、天赋差异、以往学习基础差异等因素把学生分成一个个学习小组。不论以何种形式组合，都要让学生承担完成共同学习任务中的个人责任,让师生、生生之间产生积极支持、互相配合，产生面对面的促进性和互动信任；要求所有学生进行有效的沟通，展开讨论、争辩；集体对个人完成的任务进行互补加工；还要选好“代言人”汇报集体学习的成果、学习的过程和方法，从而使学生渐渐地学会质疑勇于讨论，共同提高全班的思辨能力。1.优化学习内容。如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有任务都可以通过小组学习来完成，但从提高效率的角度来讲，就必须对其学习的内容进行优化，争取事半功倍的效

7、果，防止讨论过杂过滥，这就要求教师根据教学目标精心设计教学内容，对问题要进行梳理归类，做到有的放矢。2.优化教学过程。合作探究学习使课堂教学由封闭式转向开放型。课前要让学生多阅读课外书籍，拓宽知识面；科学设计前置性作业，提前预习即将要学的知识，为课堂学习做好准备；课堂上要用新颖别致的教学方法和传授媒体，努力增强学生参与的兴趣，让学生多说、多演、多画、多评,使学生乐中求知，兴致盎然。在教学过程中教师要加强巡回指导和评点，适时引导学生对诸多意见进行综合、归纳，清晰准确地表达自己的见解。3.教师要根据教学任务和学生实际情况，准确地把握小组集体和学生个人的学习动

8、机。（1）目的、目标要明确。虽然小组式合作学习是一种比较自由的开放式学习形式，但