席嘉学科前沿论文

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1、席嘉+学科前沿论文学生主体和教师引导——让作文批阅高效化起來摘要：教师作文批改屮的高耗低效现象是多年难题。新课改理念下，学生自己批阅作文不仅体现学牛主体，也能冇效捉高作文评改的效果。自主不等于教师不参-与，教师的冇计划引导是确保其有效实施的关键。关键词：自主批改；教师引导；方法叶圣陶在《从出题到批改》一文中指出“不少教师在批改的吋候只顾到学生做的文，都忘了作文的学生。”这种忽视学生本位的修改观。同时他也反对教师在写批语的时候“或是称赞，或是批评”，“对学生甲说的话也可以写在学生乙的作文本上”这种千篇一律、忽视学生个体差异性的作法，难以真正打入学生的内心，消弱了批改对学生的引领督促作用

2、。不利于学生作文的切实提高。怎样在作文批改中真正让作文批阅精细化起來，提高作文修改效率？针对当前作文教学，结合叶圣陶思想，笔者在树立正确的批改观和批改法上有以卜•儿点探究：—、心中有学生，个性化引导学牛作为一活生生的个体，由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人都具有个人独特的“心理世界”，有着丰富的个性和白身的独特性。而作文作为学生思想情感的农达必然也会具有差杲性和独特性，教师在修改时应该根据学生的不同心理、性格特点进行不同的修改。认识到学牛是具冇独立意义的人，作为一个独立于教师存在的个体，是不以教师的意志为转移的客观存在，教师不但不能把H己的知识强加于学生，也不能

3、把IT己的意识形态强加于学生，这样不但加不进去，反而会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想。叶老由此告诫教师在修改文章时“须揣摩学半愿意，帮助他们把原來的意思说清楚”，绝不能把教师的好恶作为评判学生习作的标准，不能愈改愈像教师Z文，弱化学生的个性。教师要尊重学生的思想感情和人格，承认学生作为“人”的价值，让学生自由充分地发现口己。教学论告诉我们：批改应当是师生共同思维活动，应该是信息传递交流的过程。基于此，面批就是很好的方法。面批中，可整体指导，如从人到小：先改立意，选材，结构，布局，后改字词句。教师和学半互相商讨，砥砺修改思想，以对•话形式确定愿意，以平等尊

4、重的态度和学生一起修改。此外，评价学生作文的标准不宜太高，因为训练的H的是在“注重倾吐其积蓄.使之化为充实而深美的文字”。平时作文训练的作文批改标准与训练bl的相一致的大前提下，也应根据学生个体情况的不同做个性化调整。比如比如冷热法批对待不同学牛，写作能力强的学半，可能受长期的称赞，易产牛:骄满态度，冇时轻狂的态度流溢丁笔端。此时教师批改重点抓立意，在思想上对学生做更高要求，修止其偏颇处，毕竟学生因年龄，经丿丿j限制思想容易片面，此时教师可以用辩证唯物的观点启发引导，引导学生止确思考。写作好的学生同时也通常相对思想成熟些，对他们而言教师一针见血的严厉话语往往更有惊醒作川。而写作能力较

5、差的学生，一般也对写作失去了兴趣，则降低批改标准，文章结构，写作态度，基本完整的都可表扬，寻找发现更多闪光点来提高学生写作热情和写作兴趣。二、学生自主批改，培养自改能力1,教是为了不教。在新课程理念下，教师不再是知识的传授者，而是学牛学习的辅导者、激发者，基于以学生为本位的学生观。应该把重点放在学生的“学”上。叶老也在其作文批改观中充分地体现了这一思想。他曾说：“所谓批，无非是向学生说儿句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。所谓批，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”他认为，应该“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该

6、怎样改让学生自己去考虑去决定。养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“修改的优先权应该属于作文的本人”。作文教学耍着重培养学生自己修改的能力，学生是写作的主体，也是修改的主体。“具备了自评自改的能力对学生来说是终身受用的”，同时他要求教师要“相机诱导”和竭力启发学生，让学生在教师的教屮得到启发，学会自己修改作文，达到“白能作文，不待老师改”。叶圣陶的这番话，充分体现和强调了学生白主批阅作文以及教师在作文批改时引导的重要作用。这与叶老的教育核心“教是为了不需要教”相一致，也符合新课程的教育理念。根据叶圣陶说作文批改的核心思想“作文批改的优先权应属于作文的本人。有此理念下以学生为主，自批

7、自改。作文教学要着重培养学生的自改能力”，学生自评自改，学生也就变被动为主动了。“作文修改肯定是作者份内的事”。作文修改教学要着眼于培养学生终身受用的写作习惯。2.学生H评流程小谈。叶老有关论述启示我们：说话与写作虽然是两种不同的语言表达行为，但说话(特别是演讲)与写作背后的思维冇诸多和同之处。以训练说话(演讲)者的思维來促进写作思维，未尝不是又一条有效途径。所以，在自批作文教学时，对首先让学生自C品读写完的文章，而且是有感情地朗读，在朗读的过程小，基本的